道德教育是学校教育的根本，是教育研究者无法回避的领域。但是全球化背景下的我国学校道德教育却存在诸多理论与实践上的问题和困境。在课程领域，校本课程、显性德育课程也存在一定的局限性。当“隐性课程”这个概念引入我国之后，为德育问题的解决提供了新的分析思路，但通过对文献的对比分析发现，我国当前隐性德育课程研究从微观和整个课程角度探讨的较少。本研究试图在学校文化概念的框架内，通过对北京某中学师生的观察和访谈，从微观的角度审视隐性德育课程，考察学校文化和隐性德育课程之间的相关性和隐含在学校文化中的隐性德育因素，并根据考察结果和已有研究成果建构隐性德育课程，构成一幅立体直观的隐性德育课程模式图。　　 文章由四个章节组成。　　 第一章是导论部分，包括研究的问题、意义、方法、理论基础、主要概念的界定、综述和思路，提出本研究的创新之处。　　 第二章是实证研究部分，根据第一章中对学校文化、隐性课程和隐性德育课程的理论分析，入校进行观察和访谈，得出两个结论：第一，学校文化中有三个主要方面的隐性德育因素：学校环境与传统、教师素养和师生交往；第二，学校文化是隐性德育课程的设计基础。　　 第三章是在对学校文化、隐性课程和隐性德育课程已有研究和实证研究的课程设计基础上，对隐性德育课程进行建构。讨论了隐性德育课程设计中的可控因素、隐性德育课程设计的理论依据、学生的接受机制、隐性德育课程的特征和课程评价等内容。其中对隐性德育课程设计中的可控因素进行了详尽的讨论，主要分为三个方面：课程教学、教师素质和学校环境，这三个方面是隐性德育课程实施中最容易掌握和设计的内容，使隐性德育课程的设计开发成为可能。通过对隐性德育课程各个环节的探讨，最终形成基于学校文化的隐性德育课程模式图，隐性德育课程设计分为两个阶段：调查分析阶段是课程设计的基础，形成课程目标；第二阶段是课程设计，体现课程发生的循环上升过程。模式图通过直观的方式展现隐性德育课程整个设计实施的过程，是整个研究的归宿。　　 第四章是结语部分，阐述研究者在教育者发展和价值观教育方面的理念：教育者人生境界的提高，是文化和价值得以传递发展的基础。最后得出本研究的结论：重视学校文化研究，从中开发隐性德育资源，设计合理的隐性德育课程，最终实现道德教育效果的提升。