当今时代,一方面,学生厌学的问题愈加严重;另一方面,电子游戏受到广大学生群体的追捧。因此,运用电子游戏的形式与机制,激发学生学习兴趣的新事物——教育游戏应运而生。与理想相违,教育游戏并没有在中小学得到教师的广泛应用。其原因在于教师还不具备在课堂中使用好教育游戏的能力。因此,本研究提出了“教育游戏力”的概念,并力图回答三大问题:教师的教育游戏力是什么?教师的教育游戏力为什么形成?教师的教育游戏力有何成效?为回答上述问题,本研究主要采用了以访谈法、实物分析法以及课堂观察法为主的质性研究法。研究通过“目的性抽样”的策略,在全国范围内选取了十八名具备教育游戏使用经验的教师、区教研员以及学校校长作为访谈对象,并收集上述受访对象自主开发的教育游戏、自传及其学校宣传视频等实物资料二十份,还深入实地进行了一次非参与式课堂观察作为补充。本研究采用扎根理论对上述研究资料进行了三级编码分析。通过分析,本研究构建了中小学教师的教育游戏力理论模型。本研究主要有三大发现:（1）中小学教师的教育游戏力有三种实践要素:教育游戏素养、教育研发力以及教育游戏融合力。教育游戏素养意味着教师能够理解教育游戏的应用本质,判断教育游戏与课程、教学内容以及学生的适用范围,定位教育游戏的不同功能角色。教育游戏的研发力需要教师对教育游戏的植入时机、应用场景、参与主体、实施规则以及内在机制进行顶层设计,并完成教育游戏的技术实现,最后对其进行版本迭代。教育游戏融合力要求教师使教育游戏在课堂中“无痕”:演示游戏规则,教会学生玩游戏;平衡课堂秩序,保证课堂“活而不乱”;调控学生状态,保证学生在“玩中学”;最后,评价学生的游戏成果,使学生学有所成。（2）中小学教师的教育游戏力有四层影响因素:在教师个体层面,教师的教育理念催生了教育游戏素养,教师灵感提升了教育游戏的研发力,良好的教师品质使得教师在面临各种境遇时使教育游戏融合力得以提升;在学校层面,资源的配套,制度体系的建设以及学校领导的价值认可,为教育游戏力提供了保障;在区域层面,教研共同体和互联网企业分别在教学和技术层面提升了教师的教育游戏力;最后,国家宏观政策也为教育游戏力的萌芽与发展创造了机遇。（3）研究还发现了教育游戏的四种实践成效:教学生态得到进一步优化,教育游戏力据此得到学校的承认,加快了“家-校”协同育人的速度并且吸引了域外同侪教师的参与。据此,本研究提出了中小学教师的教育游戏力提升对策:首先,增进教师协作,提升教育游戏的研发质量;同时,优化学校制度,通过增加实操培训、对教师的物质激励以及校际合作,进一步保障教育游戏力;此外,在区域层面,进一步推动教育游戏的教师自主研发,同时打造区域性质的跨学科教学共同体;最后,宏观政策需要给教师“减负”优化教师的教学和非教学事务,保证教师自主学习与研究的时间,间接提升教育游戏力。