【摘 要】
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2020年疫情以来,全国各级各类学校一同开展了大规模的线上教学,在线互动教学与学习成为社会各界普遍关注的话题。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到应充分利用信息技术,促进信息技术与课程教学的深度融合。因此,随着科技的迅速发展,线上教学兴起并逐渐发展。已有研究表明,线上教学作为一种创新型教学方法,有效丰富了传统写作教学形式,提高了二语学习者的写作质量,对英语写作教学有十分重要
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2020年疫情以来,全国各级各类学校一同开展了大规模的线上教学,在线互动教学与学习成为社会各界普遍关注的话题。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到应充分利用信息技术,促进信息技术与课程教学的深度融合。因此,随着科技的迅速发展,线上教学兴起并逐渐发展。已有研究表明,线上教学作为一种创新型教学方法,有效丰富了传统写作教学形式,提高了二语学习者的写作质量,对英语写作教学有十分重要的意义。本研究以输入、输出假说、互动理论和社会文化理论为理论基础,运用实验和访谈两种研究方法,选取山东省枣庄市某中学高一年级两个普通班的90名学生作为研究对象,探究写前在线文本互动和写前在线口语互动对高中生英语写作词汇丰富性的影响,主要从词汇多样性、词汇复杂性和词汇错误三个维度开展研究。主要回答以下三个研究问题:（1）不同写前在线互动方式对高中生英语写作词汇多样性的影响如何?（2）不同写前在线互动方式对高中生英语写作词汇复杂性的影响如何?（3）不同写前在线互动方式对高中生英语写作词汇错误的影响如何?研究结果显示:（1）写前在线文本互动和写前在线口语互动都能显著提高学生写作词汇多样性,但写前在线文本互动提升效果更好。（2）两种互动方式都能有效增强学生写作词汇复杂性,但写前在线文本互动效果更为显著。（3）两种互动方式都能有效减少学生写作词汇错误,但写前在线文本互动效果更佳。此外,研究还发现,当前高中生英语写作词汇丰富性较低,写作质量并不高;针对英语写作水平较低的学习者,写前在线文本互动适合其将互动资源直接运用到写作中,而写前在线口语互动资源利用较为间接,更适合英语写作水平较高的学习者。综上所述,针对当前高中生英语写作现状,写前在线文本互动作为一种更直接的方式,可以更加有效地提高学生写作词汇丰富性,提高写作文本质量。据此结果,研究建议:（1）教师应在日常教学中充分利用现代科学技术对学生进行写作教学指导和训练;针对学生的不同写作水平,采用多样化且适合学生水平的互动方式,为学生提供多种在线互动机会,如跨校、跨洋互动等;培养学生的复杂词汇积累意识,帮助学生主动积累丰富的词汇并引导其在写作中运用。（2）学生应积极参与写前在线互动;有意识积累复杂词汇、扩大词汇量;主动培养词汇纠错意识,及时检查和纠正词汇错误。由于时间和条件限制,本研究还存在不足之处,如样本代表性不足、受试高低水平划分标准受限、实验周期较短、写作体裁考察不全面等。但总体而言,本研究达到了预期目标,可为当前高中生英语写作互动教学提供一定借鉴,同时也丰富了相关领域的实证研究。
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