幼儿对同伴哭泣行为的反应,不仅反映了幼儿移情能力和同情心的发展水平,也体现了幼儿亲社会行为发展的缩影。以往的研究多聚焦于幼儿对婴儿哭泣的反应或父母、教师对幼儿哭泣的反应,却较少关注幼儿对同龄人哭泣的反应。而同伴是幼儿成长中的重要他人,因此本研究从幼儿对同伴哭泣反应的这一角度出发,研究幼儿在自然环境中对同伴哭泣的反应,以便更好地了解幼儿的反应特点。本研究从L市X幼儿园选取124名3～6岁幼儿作为研究对象,采用观察与访谈两种研究方法,探究幼儿对同伴哭泣行为的反应策略、反应方式、反应对象的年龄、性别特点等,并在此基础上提出培养幼儿对同伴哭泣积极反应能力的相关建议。本研究发现:（1）幼儿对同伴哭泣行为的反应策略主要是安慰、调解、求助他人、凝视、接近、跟着哭、惩罚以及忽略,这8种反应策略按其性质分为三种类型:积极、中性、消极。这些反应策略的特点是4～6岁幼儿的反应策略以安慰的积极反应策略为主,幼儿的积极反应策略随着年龄增长而增加,中性、消极反应策略随年龄增长而减少,幼儿的反应策略总体上没有明显的性别差异,但就各策略类型来看,安慰策略存在性别差异;（2）幼儿对同伴哭泣行为的反应方式有言语型、动作型、混合型及无反应四种类型,反应方式的特点是3～4、4～5岁幼儿以动作型反应方式为主,5～6岁幼儿言语型、混合型方式得到进一步发展,幼儿对同伴哭泣行为的反应方式存在显著的年龄差异,言语型、混合型反应方式随着年龄的增长呈现增加的趋势,动作型、无反应呈现减少的趋势,在性别上不存在显著差异;（3）幼儿对同伴哭泣行为的反应对象有四种性别类型:男—男、男—女、女—女、女—男,反应对象的特点是各年龄段幼儿均倾向于选择同性同伴,幼儿对同伴哭泣行为的反应对象不存在显著的年龄差异,且同伴关系也会影响反应对象的选择。根据以上研究结果,本研究提出以下几点建议:首先,从幼儿自身出发,重视幼儿消极情绪的移情教育,提高其积极反应能力;其次,教师的积极引导是促进幼儿对同伴哭泣行为作出反应的保障,教师应该以身作则,抓住教育契机,教给幼儿有效的反应策略与方式;最后,家长是幼儿的榜样,要重视家庭教育指导。