学业拖延是拖延在学习情境中的具体表现,指在有限时间范围内推迟学习任务直到临近最后期限才开始行动的行为倾向。学业拖延的现象在学校中相当普遍。一方面,它会影响个体的学习目标的完成、学业自我效能感的获得,阻碍学生取得更大的学业成就;另一方面,它还与抑郁、焦虑等消极情绪密切相关,严重影响学生的心理健康。前人研究发现,学业压力与学业拖延存在正向联系,验证了压力与学业拖延之间存在联系。但是,中学生在现实生活中面临的并非只有学业压力,个体遇到的其他形式的压力是否也与学业拖延存在联系还尚未有研究检验。此外,累积压力假说和匹配-不匹配假说提示我们,除了发生在近期的压力（近端压力）,个体在早期受到的压力（远端压力）依然会对自身产生作用。所以,为了能够更全面地探究压力与学业拖延的关系,也需要考虑到远端压力的作用。综上,本研究拟构建一个有调节的中介模型,考察近端压力（生活事件）与学业拖延的关系,并检验状态焦虑的中介与远端压力（童年期虐待）的调节作用。本研究以750名初中生为被试,采用青少年生活事件量表、状态-特质焦虑量表、Aitken拖延问卷（中学生版）和儿童虐待问卷进行测试。结果显示:（1）在控制年级后,生活事件能够显著正向预测学业拖延;（2）状态焦虑在生活事件和学业拖延的关系中起中介作用;（3）“生活事件→状态焦虑→学业拖延”这一中介效应的前半路径受到童年期虐待的调节。具体来说,相对于童年期受虐程度较高的个体,生活事件对童年期受虐程度较低的个体的状态焦虑正向预测作用更大。本研究通过探索生活事件这一更具普遍意义的压力与学业拖延的关系,发现了压力与学业拖延的正向联系并非仅存在于学业压力中,其他形式的压力也可能与学业拖延存在正向联系。此外,本研究还发现两种压力（近端压力和远端压力）存在累积现象,并会通过状态焦虑作用于学业拖延。研究结果深化拓展了人们对压力与学业拖延关系的认识,对中学生学业拖延的干预工作具有重要意义。