特殊教育作为我国教育事业的重要组成部分,是高质量教育体系建设的重要内容之一,其发展衡量着社会文明的进步。在党和国家的支持下,特殊教育各项事业取得显著发展成就,但也面临着发展不平衡不充分等问题。《盲校义务教育历史课程标准（2016年版）》（以下简称《盲校历史课标》）明确指出,历史课程对于落实立德树人的基本任务、培育和践行社会主义核心价值观、宣扬中华优秀传统文化起着重要作用,因此盲校义务教育阶段的历史课程在教学中具有关键的战略地位。而盲校历史课程的合理实施,是帮助学生潜能开发和缺陷补偿,提升学生综合素养,培育现代合格公民的有效途径。但是盲校历史长期处于从属地位,历史课程的教育作用难以有效发挥,诉求有效的历史教学措施。有声读物,原本为考虑盲人和伤残人士的阅读需要而兴起的一种阅读方式,随着社会发展,成为推进无障碍阅读的重要方式,对于低视甚至全盲的学生而言,有声读物是视障学生脱离盲文课本后接收知识最重要的渠道。当前盲校学生普遍下载有声读物应用平台,这为视障学生利用有声读物开展学习奠定了良好物质基础。《盲校历史课标》提出,“文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,有助于学生理解和认识历史,是应重点利用的影视资源。”但在实际教学中,纪录片以视频为主要呈现方式,与视障学生信息获取方式和学习形式存在冲突;并不能满足教师的教与学生的学的现实需要,需要进一步筛选;在历史课程教学中的运用需优化等问题仍有待解决。研究者以历史教师身份进入盲校,研究有声读物辅助教学在提升初中视障学生历史学习中的效果。经过前期调研,研究者总结并分析视障生在历史学习中存在的问题及原因,初步制定改善视障学生历史学习的教学方案。同时,为解决研究者在教学实践中的困难,本研究以行动研究的范式展开,通过计-行动-反-调整的上升式循环反复,及时根据视障学生历史学习情况进行调整,探究应用有声读物在提高视障学生历史学习效果中的具体情况、存在问题、解决与优化策略。研究结果表明,应用有声读物能够帮助视障学生转变学习态度,提高课堂参与度和历史学习成绩;同时研究者总结出了盲校历史教学中有声读物资源选用策略。基于此,本行动研究得出如下结论:（1）盲校应用契合历史教学需要的有声读物资源是历史教学的必要环节。严选、精改的有声读物资源,兼具趣味性和教育性,是改善盲校历史教学成效的重要举措,也是视障学生历史学习中的必要环节。（2）应用有声读物辅助教学提升视障学生的历史学习效果显著。不断调整完善有声读物资源,并将其用于辅助盲校历史教学,促进了视障学生历史学习态度的转变、历史课堂表现深入和历史学习成绩的提高。（3）盲校历史教师历史学科素养直接影响有声读物资源的选用与效果。盲校教师贯穿有声读物选择、应用、调整的全过程,教师的历史学科素养决定着有声读物的选择、调整和应用水平。基于以上结论,研究者提出以下建议:盲校应主动结合课程要求丰富历史有声资源库;有声读物资源在应用中要进行适用性调整;建立完备的盲校历史教师专业成长支持体系。同时,未来的研究方向应着眼于有声读物的选择范围以及具体的选择要求;有声读物应用成效的范围有待进一步证实;更要落脚于有声读物资源的创编上。