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摘 要： 小学英语故事教学能让学生在快乐中学习英语，并训练学生的英语听力、理解力及表演力，培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性，是一种值得在小学阶段推广的英语教学手段。
关键词： 小学英语教学 故事教学 教学尝试
一、困惑与想法的提出
小学低年级阶段的英语教学，它的目标是培养学生学习英语的兴趣，并在语音、听力、口语等方面打好基础，为高年级阶段的语法、阅读等方面的能力培养做好准备。
然而，在英语教学过程中，经常会发现这样一个现象：某些老师为了操练本课的重点单词和句型，激发学生学习英语的兴趣，设计了许多游戏和活动，这些活动看似很热闹，学生玩得也很尽兴，但是活动结束后学生的掌握情况不是很好，学生的语言习得很被动，创造性思维并没有得到很好的发展。虽然一堂课看起来很有活力，但是整体缺乏系统性，效果是事倍功半。
科学家巴斯曾经做过实验研究证明：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，记忆效果特别好。也就是说，如果把教学内容放置到一个合适、有趣的语境中，学生学习英语的兴致肯定会大大提升。在小学阶段，学生比较喜欢听故事。针对以上两点，我们何不利用孩子爱听故事的特点，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容，通过故事的形式教授给学生。词在句子中教，在篇章中学，篇章围绕故事写，最终达到灵活运用英语知识的目的。同时，通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，而且能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓宽视野，从而提高学生的综合能力。
二、低年级英语故事教学课堂尝试
在教授牛津小学英语2B“Let’s keep the water clean”的教学内容时，为了提高学生的学习兴趣，我对故事教学法进行了一些尝试。本单元的重难点是介绍“There be”句型的初步用法，于是我跟学生讲一个小鸭子科迪的故事。
在课件上出示一条小河，让学生猜科迪在小河里碰到了什么？小河里模糊地出现了几样东西，让学生猜这些究竟是什么？学生会根据模糊的影像说：There is a duck.There is a banana.There is a boat.这一个环节，旨在在介绍新句型的基础上，帮助学生用旧单词操练新句型。小河里出现了一个模糊的小鸭子、一个剥了皮的香蕉和一条小船，学生在简单语句的重复中，不知不觉地学会了“There is a...”句型的表达。接下来再模糊地出示一只盒子，请学生来猜看见了什么？当在一起学习故事、猜测情节的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达，所以对于A box这一单词的掌握是非常牢固的。
在教学过程中，加入听力的环节，通过科迪和另一只鸭子莉莉的悄悄话，请学生听听他们讲了写什么，以听力形式巩固学生所学的句型和单词。
反思：本单元通过介绍“There be”句型，同时向学生传递环保概念，如果仅仅结合书本情境还不够，所以采用故事教学的方法，收效不错。
三、故事教学法的具体操作中应注意的问题
1.结合教材，恰当地选择故事内容，情节要有生动性，要体现小学生的心理特点。低年级小学生比较喜欢卡通人物或小动物，所以在故事角色的设计过程中，要以他们为主角。如教授“Let’s keep the water clean！”时，我选择小朋友都很喜欢的小鸭子。故事情节的设计既要围绕教学内容，突出重难点，更要采用符合他们认知程度的语言，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。所以，我以小鸭子科迪的身份请学生猜猜看它在河里遇见了什么，在这过程中既巩固了新句型，又增添了学生的乐趣。
又如在教授牛津1A“I can”时，我就采用了和课文内容相关的故事“小猫的美梦”。由于教学对象是一年级的学生，他们接触英语的时间不长，因此我在编写故事时，情节相对比较简单，同时配上图片，以生动的动作为主，以简短明了的句子为辅。这个故事是以句型“I can ？摇 ？摇？摇？摇.”讲述这只小猫的美梦的，正好和这一单元相符合，故事内容为：In my dream，I can swim，I can run.I can sing I can dance.简单的故事把书本上不成系统的知识点串起来，跟着故事，学生学得津津有味，课堂教学效率提高了不少。
2.故事的编写要突出趣味性，同时故事要贯穿课堂教学。我们的教材里配套的故事都有一个简单的情节，比如早上上学、放学回家，晚上去公园，等等，这也可以称为故事。但是这一类故事缺乏趣味性，孩子们不一定特别喜欢，所以我们现在所说的故事教学，主要强调的是更具趣味性的故事。比如在这个故事发生过程中出现了什么需要猜或者有一些惊喜的环节，或是在故事的讲述方法上用一些新颖的手段，在故事结尾出现一些小波折等等，总之，故事一定要有趣味性。
3.故事教学对教师提出新的要求。通过教学实践，故事教学这种手段确实提高学生学习英语的兴趣，帮助了他们在学习过程中培养倾听、独立思考、创造性思维的能力，但是也相应地对教师提出了更高层次的要求：首先，教师要吃透教材，利用学生喜闻乐见的形式，把教学内容中的重难点通过精心的设计串联起来，在有趣的情境中突破重难点。同时，也要注意新旧知识的衔接和相互融合，难度要层层推进，对教学内容进行创造性的增减和改写，难度要恰当。
4.故事教学中可以更深入地渗透德育方面的教育。英语教学过程中有时往往会忽略对学生进行相关的德育教育，而直接的道德知识和观念又非常抽象，尤其是低年级的学生，仅灌输些道理是没有太大成效的，所以必须是儿童所喜欢的形式，才能为儿童所接受。故事可使抽象的道德观念直观化，教学中我们要创设一定的故事情境，借人物之口，宣传道德观念。就像上面的案例中，通过小鸭子不愿意在肮脏的河水里嬉戏，向学生传递爱护环境、不乱扔垃圾的环保概念。
因此，故事教学应根据教材的内容、形式及功能来构思、编写、创造，不能局限于某种固定的模式。在教学中，为学生创设有利的情境，有效地提高他们的语言表达能力，充分发挥他们的思维和创造能力，这样英语课堂将更丰富，更能吸引学生。
关键词： 小学英语教学 故事教学 教学尝试
一、困惑与想法的提出
小学低年级阶段的英语教学，它的目标是培养学生学习英语的兴趣，并在语音、听力、口语等方面打好基础，为高年级阶段的语法、阅读等方面的能力培养做好准备。
然而，在英语教学过程中，经常会发现这样一个现象：某些老师为了操练本课的重点单词和句型，激发学生学习英语的兴趣，设计了许多游戏和活动，这些活动看似很热闹，学生玩得也很尽兴，但是活动结束后学生的掌握情况不是很好，学生的语言习得很被动，创造性思维并没有得到很好的发展。虽然一堂课看起来很有活力，但是整体缺乏系统性，效果是事倍功半。
科学家巴斯曾经做过实验研究证明：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，记忆效果特别好。也就是说，如果把教学内容放置到一个合适、有趣的语境中，学生学习英语的兴致肯定会大大提升。在小学阶段，学生比较喜欢听故事。针对以上两点，我们何不利用孩子爱听故事的特点，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容，通过故事的形式教授给学生。词在句子中教，在篇章中学，篇章围绕故事写，最终达到灵活运用英语知识的目的。同时，通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，而且能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓宽视野，从而提高学生的综合能力。
二、低年级英语故事教学课堂尝试
在教授牛津小学英语2B“Let’s keep the water clean”的教学内容时，为了提高学生的学习兴趣，我对故事教学法进行了一些尝试。本单元的重难点是介绍“There be”句型的初步用法，于是我跟学生讲一个小鸭子科迪的故事。
在课件上出示一条小河，让学生猜科迪在小河里碰到了什么？小河里模糊地出现了几样东西，让学生猜这些究竟是什么？学生会根据模糊的影像说：There is a duck.There is a banana.There is a boat.这一个环节，旨在在介绍新句型的基础上，帮助学生用旧单词操练新句型。小河里出现了一个模糊的小鸭子、一个剥了皮的香蕉和一条小船，学生在简单语句的重复中，不知不觉地学会了“There is a...”句型的表达。接下来再模糊地出示一只盒子，请学生来猜看见了什么？当在一起学习故事、猜测情节的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达，所以对于A box这一单词的掌握是非常牢固的。
在教学过程中，加入听力的环节，通过科迪和另一只鸭子莉莉的悄悄话，请学生听听他们讲了写什么，以听力形式巩固学生所学的句型和单词。
反思：本单元通过介绍“There be”句型，同时向学生传递环保概念，如果仅仅结合书本情境还不够，所以采用故事教学的方法，收效不错。
三、故事教学法的具体操作中应注意的问题
1.结合教材，恰当地选择故事内容，情节要有生动性，要体现小学生的心理特点。低年级小学生比较喜欢卡通人物或小动物，所以在故事角色的设计过程中，要以他们为主角。如教授“Let’s keep the water clean！”时，我选择小朋友都很喜欢的小鸭子。故事情节的设计既要围绕教学内容，突出重难点，更要采用符合他们认知程度的语言，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。所以，我以小鸭子科迪的身份请学生猜猜看它在河里遇见了什么，在这过程中既巩固了新句型，又增添了学生的乐趣。
又如在教授牛津1A“I can”时，我就采用了和课文内容相关的故事“小猫的美梦”。由于教学对象是一年级的学生，他们接触英语的时间不长，因此我在编写故事时，情节相对比较简单，同时配上图片，以生动的动作为主，以简短明了的句子为辅。这个故事是以句型“I can ？摇 ？摇？摇？摇.”讲述这只小猫的美梦的，正好和这一单元相符合，故事内容为：In my dream，I can swim，I can run.I can sing I can dance.简单的故事把书本上不成系统的知识点串起来，跟着故事，学生学得津津有味，课堂教学效率提高了不少。
2.故事的编写要突出趣味性，同时故事要贯穿课堂教学。我们的教材里配套的故事都有一个简单的情节，比如早上上学、放学回家，晚上去公园，等等，这也可以称为故事。但是这一类故事缺乏趣味性，孩子们不一定特别喜欢，所以我们现在所说的故事教学，主要强调的是更具趣味性的故事。比如在这个故事发生过程中出现了什么需要猜或者有一些惊喜的环节，或是在故事的讲述方法上用一些新颖的手段，在故事结尾出现一些小波折等等，总之，故事一定要有趣味性。
3.故事教学对教师提出新的要求。通过教学实践，故事教学这种手段确实提高学生学习英语的兴趣，帮助了他们在学习过程中培养倾听、独立思考、创造性思维的能力，但是也相应地对教师提出了更高层次的要求：首先，教师要吃透教材，利用学生喜闻乐见的形式，把教学内容中的重难点通过精心的设计串联起来，在有趣的情境中突破重难点。同时，也要注意新旧知识的衔接和相互融合，难度要层层推进，对教学内容进行创造性的增减和改写，难度要恰当。
4.故事教学中可以更深入地渗透德育方面的教育。英语教学过程中有时往往会忽略对学生进行相关的德育教育，而直接的道德知识和观念又非常抽象，尤其是低年级的学生，仅灌输些道理是没有太大成效的，所以必须是儿童所喜欢的形式，才能为儿童所接受。故事可使抽象的道德观念直观化，教学中我们要创设一定的故事情境，借人物之口，宣传道德观念。就像上面的案例中，通过小鸭子不愿意在肮脏的河水里嬉戏，向学生传递爱护环境、不乱扔垃圾的环保概念。
因此，故事教学应根据教材的内容、形式及功能来构思、编写、创造，不能局限于某种固定的模式。在教学中，为学生创设有利的情境，有效地提高他们的语言表达能力，充分发挥他们的思维和创造能力，这样英语课堂将更丰富，更能吸引学生。