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摘要：受传统语法翻译法的教学影响，当前高中英语课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，进而不利于调动学生学习的积极性，也不利于深化学生对英语知识的理解认识。因此，采取何种教学举措才能扭转传统课堂长期低效的现状，以促进英语高效课堂的构建，理应成为广大高中英语教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：高中英语；高效课堂；构建策略
所谓“高效课堂”，指的是教师在教学过程中基于既定的教学目标，并遵循科学的教学理念，在有限的课堂时间内获取最优化教学效果的一种教学课堂。在高中英语教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，以使学生的学习兴趣得以充分激发，核心素养得以有效培养，从而构建出高质量、高效率、高收益的英语课堂。
一、成功导入，激活课堂教学活力
正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在極大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，在高中英语教学过程中，教师首当其冲地就是要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行精心设计，以便在激活课堂教学活力的同时，还能够调动学生学习的积极性，促使学生始终以一种积极、主动的态度投入到对英语知识的学习和探索活动中。
在教学《Weddings》这课之初，我向学生问道：“Have you ever been to a wedding party？ How do you feel？”待学生自由发表了自己的想法后，我向学生播放了一段短视频，以吸引学生的注意力，使学生对中国传统婚礼的程序进行直观感知。待视频播放完毕，我向学生问道：“When we talk about wedding， what words can you think of？”“bride！”“bridegroom！”“romantic！”……接下来，我借助信息技术向学生展现了相关图片，以引导学生对印度尼西亚、希腊等国家的婚礼风俗进行初步了解。如此一来，既激活了课堂教学活力，又调动了学生学习的积极性，这便为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、合作探究，增强学生主体意识
在传统的高中英语课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，更无从谈起高效课堂的构建。鉴于此，作为高中英语教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并通过合作探究这一形式来引导学生对所学知识加以灵活运用，以此来增强学生的学习主体意识，提高学生灵活运用英语知识的能力。
以《Superhero》这课内容的教学为例，待引导学生对阅读文本进行了整体与局部感知之后，我向学生问道：“How would you describe Christopher？ Do you think he is a hero？ Why？ What kind of person his wife is？”接下来，我让学生以小组为单位来就以上问题展开交流探讨。在这一过程中，每组中的记录员要详细记录组员的意见。在这之后，我将各小组的观点进行了汇总，并与全班学生就不同观点展开了热烈讨论。如此，通过引导学生合作探究，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还拓展了学生的英语思维，提高了学生灵活运用英语知识的能力。
三、以读促写，发展学生迁移能力
培根曾说过，“读书使人有容，写作使人精确。”这句话高度概括了“读”和“写”的重要性及其二者之间互为补充、相互生成的本质关系。在全面推行新课程改革的大背景下，英语教学更为崇尚读写结合，即以读促写、以写带读。基于此，作为高中英语教师，我们在教学过程中要善于贴合学生特点与教学内容，并在精心选取读写结合点的基础上，将阅读与写作教学有机整合，以发展学生的迁移运用能力，实现学生读写能力的同步提升。
以《History Makers》这课内容的教学为例，待学生简要了解了一些伟大的历史创造者和英雄人物的事迹之后，我向学生出示了一段以“Who was he？”为主题的阅读材料，这段文字从出生年月、人物生平、后世评价等几个方面对雷锋的一生进行了高度概括。首先，我引导学生剖析了这段文字中的重点单词和短语，然后又与学生一同分析了其写作特点与结构。接下来，我向学生出示了有关Albert Einstein， Liu Xiang， Sun Yat-sen等人物的相关信息，并要求学生仿照先前的阅读文本来进行仿写。如此一来，不仅深化了学生对英语语言点的理解和掌握程度，而且还发展了学生的迁移写作能力。
四、语言操练，培养学生口语能力
虽然我国现阶段仍旧处于一个教育相对应试化的阶段，学生所学知识大部分都是用来服务于考试，但英语归根结底是一门应用类学科，学生学习英语是为了“表达”“沟通”与“交流”。因此，作为高中英语教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应当为学生尽可能多地提供语言操练的机会和平台，以此来深化学生对英语知识的理解认识，培养学生的口语交际能力。
待引导学生初步学习并掌握了《Parties》这课的重点单词和句型之后，我对学生说道：“Suppose this Sunday is your birthday， you want to invite your foreign friend Andy to the party.”接下来，我要求学生两两结组来编一个对话，同时在对话中应加入对开始与结束时间、地点、活动、着装等的问答。在语言操练的过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少学生凭借自己的生活经验而在其中加入了许多创新点。如此，通过语言操练，不仅深化了学生对英语知识的理解认识，而且还培养了学生的口语交际能力。
总而言之，教学无法，贵在得法。作为高中英语教师，我们应将高效课堂的构建当作孜孜不倦的教学追求，并从学生的学习特点与教学的实际需要出发，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以使传统课堂“高耗低效”的现状得以及时扭转，从而达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]彭伟玲.构建高中英语高效课堂的策略探析[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：117+144.
[2]马红娇.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].中国培训，2016（04）：200+204.
关键词：高中英语；高效课堂；构建策略
所谓“高效课堂”，指的是教师在教学过程中基于既定的教学目标，并遵循科学的教学理念，在有限的课堂时间内获取最优化教学效果的一种教学课堂。在高中英语教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，以使学生的学习兴趣得以充分激发，核心素养得以有效培养，从而构建出高质量、高效率、高收益的英语课堂。
一、成功导入，激活课堂教学活力
正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在極大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，在高中英语教学过程中，教师首当其冲地就是要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行精心设计，以便在激活课堂教学活力的同时，还能够调动学生学习的积极性，促使学生始终以一种积极、主动的态度投入到对英语知识的学习和探索活动中。
在教学《Weddings》这课之初，我向学生问道：“Have you ever been to a wedding party？ How do you feel？”待学生自由发表了自己的想法后，我向学生播放了一段短视频，以吸引学生的注意力，使学生对中国传统婚礼的程序进行直观感知。待视频播放完毕，我向学生问道：“When we talk about wedding， what words can you think of？”“bride！”“bridegroom！”“romantic！”……接下来，我借助信息技术向学生展现了相关图片，以引导学生对印度尼西亚、希腊等国家的婚礼风俗进行初步了解。如此一来，既激活了课堂教学活力，又调动了学生学习的积极性，这便为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、合作探究，增强学生主体意识
在传统的高中英语课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，更无从谈起高效课堂的构建。鉴于此，作为高中英语教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并通过合作探究这一形式来引导学生对所学知识加以灵活运用，以此来增强学生的学习主体意识，提高学生灵活运用英语知识的能力。
以《Superhero》这课内容的教学为例，待引导学生对阅读文本进行了整体与局部感知之后，我向学生问道：“How would you describe Christopher？ Do you think he is a hero？ Why？ What kind of person his wife is？”接下来，我让学生以小组为单位来就以上问题展开交流探讨。在这一过程中，每组中的记录员要详细记录组员的意见。在这之后，我将各小组的观点进行了汇总，并与全班学生就不同观点展开了热烈讨论。如此，通过引导学生合作探究，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还拓展了学生的英语思维，提高了学生灵活运用英语知识的能力。
三、以读促写，发展学生迁移能力
培根曾说过，“读书使人有容，写作使人精确。”这句话高度概括了“读”和“写”的重要性及其二者之间互为补充、相互生成的本质关系。在全面推行新课程改革的大背景下，英语教学更为崇尚读写结合，即以读促写、以写带读。基于此，作为高中英语教师，我们在教学过程中要善于贴合学生特点与教学内容，并在精心选取读写结合点的基础上，将阅读与写作教学有机整合，以发展学生的迁移运用能力，实现学生读写能力的同步提升。
以《History Makers》这课内容的教学为例，待学生简要了解了一些伟大的历史创造者和英雄人物的事迹之后，我向学生出示了一段以“Who was he？”为主题的阅读材料，这段文字从出生年月、人物生平、后世评价等几个方面对雷锋的一生进行了高度概括。首先，我引导学生剖析了这段文字中的重点单词和短语，然后又与学生一同分析了其写作特点与结构。接下来，我向学生出示了有关Albert Einstein， Liu Xiang， Sun Yat-sen等人物的相关信息，并要求学生仿照先前的阅读文本来进行仿写。如此一来，不仅深化了学生对英语语言点的理解和掌握程度，而且还发展了学生的迁移写作能力。
四、语言操练，培养学生口语能力
虽然我国现阶段仍旧处于一个教育相对应试化的阶段，学生所学知识大部分都是用来服务于考试，但英语归根结底是一门应用类学科，学生学习英语是为了“表达”“沟通”与“交流”。因此，作为高中英语教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应当为学生尽可能多地提供语言操练的机会和平台，以此来深化学生对英语知识的理解认识，培养学生的口语交际能力。
待引导学生初步学习并掌握了《Parties》这课的重点单词和句型之后，我对学生说道：“Suppose this Sunday is your birthday， you want to invite your foreign friend Andy to the party.”接下来，我要求学生两两结组来编一个对话，同时在对话中应加入对开始与结束时间、地点、活动、着装等的问答。在语言操练的过程中，学生的积极性都很高，而且还有不少学生凭借自己的生活经验而在其中加入了许多创新点。如此，通过语言操练，不仅深化了学生对英语知识的理解认识，而且还培养了学生的口语交际能力。
总而言之，教学无法，贵在得法。作为高中英语教师，我们应将高效课堂的构建当作孜孜不倦的教学追求，并从学生的学习特点与教学的实际需要出发，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以使传统课堂“高耗低效”的现状得以及时扭转，从而达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]彭伟玲.构建高中英语高效课堂的策略探析[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：117+144.
[2]马红娇.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].中国培训，2016（04）：200+204.