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摘要：新一轮的教学改革对语文教学提出了众多要求，强调了要以学生为主体地位开展教学活动。本文将从多个方面介绍一种以学生为主体地位的教学方法——情景教学法，合理使用该教学方法，可以有效提高语文的教学成效，使今后的语文课堂变得更加精彩。
关键词：小学语文；情景教学；课堂气氛；口语训练；文章理解
情景教学法作为一种以学生为主体地位的新型教學方法，它在小学语文课堂中有着许多有效应用。从一方面来看，生动形象的情景模拟能够集中学生的课上注意力，营造愉悦轻松的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，使学生主动积极地参与到教学活动中来。另一方面，情景教学中教师为学生创设的情景来源于生活，具有易懂性，可以在潜移默化中训练学生的口语交际能力，从而辅助学生更好地理解课文，对课文的理解再深入。所以，情景教学在语文课堂中的应用符合新课改的要求，是一种适应小学语文课堂需要的新型教学方法。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈情景教学在语文课堂中的应用探讨，希望对广大教师有所帮助。
一、活跃课堂气氛
情景教学法面向的对象是一整个班级的学生，因此它具有控制课堂气氛与秩序的作用。良好的教学活动一定是在良好的学习氛围中进行的。课堂气氛的优劣直接影响到师生双方的教学效果，在良好的学习气氛中进行教学，能够为师生双方带来愉悦的感受，从而提高学习效率，反之，在恶劣的课堂气氛中学习，不仅不会提高教学效率，甚至可能会恶化教学效益。通过使用情景教学法，可以将课文中的事物与生活中的事物联系起来，创设一个新颖的生活情景，这能够有效集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，营造一个良好、和谐、愉快的学习环境，并构建良好的师生关系。情景教学法善于把课堂打造成为一个适合学生学习的场所，让学生在这样的环境中进行学习，能够有效提升教学效果。
例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，这篇课文讲述的桂林风光非常详细，阅读起文中的句子：“船桨激起微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到，船在前进，岸在后移。”就仿佛已经置身于美丽的桂林。为了让学生对文中的景色产生画面感，我借助多媒体技术向学生展示了几张桂林的景色图片，并在讲课过程中投影了一张桂林山水，当我讲到桂林一带的山时，我便让学生们抬头看向黑板投影出的图片，让学生领略桂林一带的山确实是奇形怪状，危峰兀立。在这节课上，我借助多媒体技术创设了游览桂林的情景，课堂气氛良好，教学效果也得到显著提高。
二、训练学生口语
小学阶段的学生所学习的语文知识，正是口语交际的基本内容。随着素质教育的大力推崇，它强调学生要全面发展，因此口语能力的培养也成为了教师的教学重点之一。情景教学法作为一种生活化、情景化的教学方法，在训练学生口语这一方面，也可以起到积极的作用。学生年龄尚小，见识还不够深远，认知能力仍处于发展阶段，所以教师在课上创设的情景应是学生熟悉的生活化场景，将学生日常生活中常见的物体作为道具，引导学生、让学生置身于这种场景中，学生的表现力会变得越来越自然，这能够有效训练学生的口语交际能力。
例如，在教授《帽子和鸟窝》这篇课文时，引入新课后，我便向学生发出提问：“读了这篇文章的题目，大家有什么疑问吗？”接着，在学生稍作讨论后，我便边讲解课文边创设与课文相关的情景，当讲解到：“忽然， 一只美丽的鸟儿衔着几根干草， 飞进帽子里。 这只鸟要干什么？”这句话时，我让学生进行讨论，鸟儿在帽子里会做什么？学生们七嘴八舌地回答着，我让学生们一个个来发表自己的想法，学生们在轻松愉悦的气氛中进行着口语交际，回答问题有助于训练学生的口语能力。
三、深化文章理解
对于小学生来说，他们对于新事物的接受能力较差，对于一些抽象难懂的语文知识，学生很难做到深入地理解。针对这种现象，教师们开始逐渐采用情景教学法进行教学，情景教学法不仅可以帮助教师营造良好的学习氛围，还能够帮助学生深化对课文的理解。当讲到一些学生感到陌生的知识时，教师可以利用多媒体技术向学生展示那些陌生的事物，创设相关的情景，让学生扩大知识面，跳出思维定式。或者，在条件允许的情况下，教师也可以将一些实实在在的物品作为教具带入课堂，让学生真切体会，从而加深学生对课文的理解。
例如，在教授《蒲公英的梦》这篇课文时，文章涉及到蒲公英这种植物，为了深化学生对课文的理解，我在课前准备了一株蒲公英，在课上让学生观赏。实物的作用是为文章的教学创设情景，我让学生类比其他植物的叶子，再观察蒲公英的样子，鼓励学生发现蒲公英与其他植物的不同，这样不但可以增加学生对植物的了解，感受到其中的乐趣，更重要的，是能够通过对蒲公英的观察，使学生对课文的理解更加深入，使学生对知识的理解更加透彻。
总而言之，作为一名小学语文教师，要在备课时认真了解情景教学法，分析学生的特点与学生的知识掌握程度，在课堂教学中充分发挥情景教学带来的积极作用，利用课堂上能够使用的教学资源，使情景教学法在语文课堂上有效实施。
参考文献：
[1]周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（03）
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）
关键词：小学语文；情景教学；课堂气氛；口语训练；文章理解
情景教学法作为一种以学生为主体地位的新型教學方法，它在小学语文课堂中有着许多有效应用。从一方面来看，生动形象的情景模拟能够集中学生的课上注意力，营造愉悦轻松的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，使学生主动积极地参与到教学活动中来。另一方面，情景教学中教师为学生创设的情景来源于生活，具有易懂性，可以在潜移默化中训练学生的口语交际能力，从而辅助学生更好地理解课文，对课文的理解再深入。所以，情景教学在语文课堂中的应用符合新课改的要求，是一种适应小学语文课堂需要的新型教学方法。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈情景教学在语文课堂中的应用探讨，希望对广大教师有所帮助。
一、活跃课堂气氛
情景教学法面向的对象是一整个班级的学生，因此它具有控制课堂气氛与秩序的作用。良好的教学活动一定是在良好的学习氛围中进行的。课堂气氛的优劣直接影响到师生双方的教学效果，在良好的学习气氛中进行教学，能够为师生双方带来愉悦的感受，从而提高学习效率，反之，在恶劣的课堂气氛中学习，不仅不会提高教学效率，甚至可能会恶化教学效益。通过使用情景教学法，可以将课文中的事物与生活中的事物联系起来，创设一个新颖的生活情景，这能够有效集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，营造一个良好、和谐、愉快的学习环境，并构建良好的师生关系。情景教学法善于把课堂打造成为一个适合学生学习的场所，让学生在这样的环境中进行学习，能够有效提升教学效果。
例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，这篇课文讲述的桂林风光非常详细，阅读起文中的句子：“船桨激起微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到，船在前进，岸在后移。”就仿佛已经置身于美丽的桂林。为了让学生对文中的景色产生画面感，我借助多媒体技术向学生展示了几张桂林的景色图片，并在讲课过程中投影了一张桂林山水，当我讲到桂林一带的山时，我便让学生们抬头看向黑板投影出的图片，让学生领略桂林一带的山确实是奇形怪状，危峰兀立。在这节课上，我借助多媒体技术创设了游览桂林的情景，课堂气氛良好，教学效果也得到显著提高。
二、训练学生口语
小学阶段的学生所学习的语文知识，正是口语交际的基本内容。随着素质教育的大力推崇，它强调学生要全面发展，因此口语能力的培养也成为了教师的教学重点之一。情景教学法作为一种生活化、情景化的教学方法，在训练学生口语这一方面，也可以起到积极的作用。学生年龄尚小，见识还不够深远，认知能力仍处于发展阶段，所以教师在课上创设的情景应是学生熟悉的生活化场景，将学生日常生活中常见的物体作为道具，引导学生、让学生置身于这种场景中，学生的表现力会变得越来越自然，这能够有效训练学生的口语交际能力。
例如，在教授《帽子和鸟窝》这篇课文时，引入新课后，我便向学生发出提问：“读了这篇文章的题目，大家有什么疑问吗？”接着，在学生稍作讨论后，我便边讲解课文边创设与课文相关的情景，当讲解到：“忽然， 一只美丽的鸟儿衔着几根干草， 飞进帽子里。 这只鸟要干什么？”这句话时，我让学生进行讨论，鸟儿在帽子里会做什么？学生们七嘴八舌地回答着，我让学生们一个个来发表自己的想法，学生们在轻松愉悦的气氛中进行着口语交际，回答问题有助于训练学生的口语能力。
三、深化文章理解
对于小学生来说，他们对于新事物的接受能力较差，对于一些抽象难懂的语文知识，学生很难做到深入地理解。针对这种现象，教师们开始逐渐采用情景教学法进行教学，情景教学法不仅可以帮助教师营造良好的学习氛围，还能够帮助学生深化对课文的理解。当讲到一些学生感到陌生的知识时，教师可以利用多媒体技术向学生展示那些陌生的事物，创设相关的情景，让学生扩大知识面，跳出思维定式。或者，在条件允许的情况下，教师也可以将一些实实在在的物品作为教具带入课堂，让学生真切体会，从而加深学生对课文的理解。
例如，在教授《蒲公英的梦》这篇课文时，文章涉及到蒲公英这种植物，为了深化学生对课文的理解，我在课前准备了一株蒲公英，在课上让学生观赏。实物的作用是为文章的教学创设情景，我让学生类比其他植物的叶子，再观察蒲公英的样子，鼓励学生发现蒲公英与其他植物的不同，这样不但可以增加学生对植物的了解，感受到其中的乐趣，更重要的，是能够通过对蒲公英的观察，使学生对课文的理解更加深入，使学生对知识的理解更加透彻。
总而言之，作为一名小学语文教师，要在备课时认真了解情景教学法，分析学生的特点与学生的知识掌握程度，在课堂教学中充分发挥情景教学带来的积极作用，利用课堂上能够使用的教学资源，使情景教学法在语文课堂上有效实施。
参考文献：
[1]周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（03）
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）