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摘要：本文从教学实际角度出发，结合当前新课程标准标准与教材设计理念，对如何发挥教材的系统编排价值，来保障教学的有序开展做简要探讨。
关键词：小学语文;教材;练习系统
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-256
练习系统是一本教材中必不可少的重要组成部分，其从形式到具体内容都会随着教材的主题和相关内容来进行变化。练习系统的运用十分考验教师的能力，运用得当更是对于学生的成长发展有着积极的促进意义。正因如此，有必要从教学实际角度出发，围绕教材的练习系统形式特点和内容结构，来对具体运用的思路和策略进行探索分析。
一、综合考量
1、难度预估
根据新版小学语文教材呈现出的层次性基本特征，教师可以结合实际学情来进行难度的综合考量和预估，使练习内容也能够初步体现出层次性特征，以满足不同水平层次学生的学习需要。一般来说，小学阶段主要可以分为基础、提升和拓展三个层次，基础层次需要全体学生保质保量的完成，提升层次则需要教师关注到一些有很大潜力，但却亟待引导和启发的学生，向其施以集中且多次的点拨指导，从而获得成长和提高。拓展层次是不需要所有学生都必须完成的内容，而是一些针对学习仍有余力，但却无用武之地的学生，教师可以再针对其实际情况进行更细致的能力层次划分，为其提供充足的自主选择机会，以满足实际需要。无论是哪一个层次，都需要教师保证实际练习内容和学情之间的契合，避免学生感到“太简单”或“太难了”等情况发生。
2、结合实际
从教学实际角度出发，教师可以从课前、课中以及课后三个不同阶段来对练习进行分层。比如有些练习内容需要学生在课前作为预习作业，来为课堂教学做铺垫，那么教师就可以将其设计为课前预习的准备性练习。即使是课前预习也应当考虑到内容设计的难易程度，既要能够使学生带着质疑去到课堂中解惑，也不能够过于复杂，使学生在课前便失去了信心。通过带着已知以及对未知的疑问、思考进入到课堂之中，学生会更加专注于找寻答案，这同时也更利于教师组织和开展教学，使学生抓住课堂教学中的重点，从而实现针对性教学。在完成课前预习作业的基础上，教师也应该关注到学生的完成质量，及时地了解和把控学生的实际预习情况，同样有助于对教学实践进行适时调整。比如一些含有重难点知识的练习内容就应该放到课堂上来进行思考，而这些都需要根据学生完成预习练习的实际情况来进行考量，从而最终确定课堂教学应当呈现的具体内容。根据预设资源来精心设计教学是教师的基本经验，既能够有效避免对教材的生搬硬套，也使得教学真正贴合学生的实际需求，有助于其核心素养的发展。对于课堂上没有完成的练习，可以留作课后作为作业，以实现对课堂的补充和延伸。一般诸如“快乐读书吧”的练习内容就可以分为读前导读，读中促读和读后交流三个层次，这样便将课内外进行了统一。像口语交际、习作、综合性学习等练习板块均属于课内外结合的内容较多，所以可分为课前准备、课中指导交流与课后跟进几个环节。
3、根据结果
根据完成的效果来进行分层，也可以得到自主完成、交流讨论和探究等方式，这些方式并不是独立存在的，而是可以在教学中进行交互的，没有明确的界限，只需要教师根据具体的练习内容和实际情况来进行判断。比如问题结构和内容都比较复杂的练习内容就可以选择合作探究的方式，其中还可以穿插交流讨论;对于学生要求比较高，带有一定难度的内容则应该注重练习活动呈现方式的多样性，以避免打消学生的积极性，同时达到锻炼其思维、想象力等目标。在此基础上，教师还要结合到教材本身在练习系统编排设计上表达出的价值理念，比如阅读策略与习作单元的练习目标更倾向于学生是否掌握了一定的方法，对比普通的单元练习系统就会有明显的差异，而教师只有明确不同练习内容之间的异同点，才能够在教学实践中真正做到有的放矢。
二、适当优化
教材练习系统始终作为教学材料而存在，对于语文教学提供了丰富的序列和一定的引导。具体落实到实际学情，教学条件以及教师的教学风格等方面，教材练习系统的使用也会有不同的呈现特征，教师也应对其进行相应地调整和补充。
调整的方向主要是对教材练习系统在内容上的整合和优化，比如将目标指向相同或相近的能力练习进行合并，串联其中一些分散的知识点，使学生的思维在课堂中能够得到有意识地调动，与已有认知经验产生联系，进行更深层次地有意义建构。除此之外，还可以根据练习具体实施的环节来进行适当调整。例如，在“推荐一个好地方”中，教師可以在写作教学结束后组织学生进行一个有关“最受欢迎地方” 的推荐交流会，在交流分享中使学生敞开心扉，令其审美与兴趣得到交汇，彼此之间增进理解。
补充的意义主要是为了添加和完善，教师需要在精准定位教材练习系统的前提下，关注到其中的一些空白处，结合实际学情来进行适当地补充和完善。例如，在《为中华之崛起而读书》一课中，本文的课后练习部分涉及到了“查阅资料了解当时的社会状况”等相关内容，为此教师可以明确该练习的能力目标，就是课外资料搜集和整理，以此进行相关的完善，使学生的搜集目的更加明确，如此更高效地来达到解决问题与能力培养的双重目标。
综上，教材中练习系统的设置是为了帮助学生更好地消化和吸收所学知识，而教师也应当明确认识到练习系统的价值和目标。基于为什么教、叫什么、该如何教的问题之上，才能够创造性地灵活开发教材练习系统，实现其价值的最大化。
参考文献
[1]刘巧芳.部编小学语文教材课后练习的有效运用[J].福建基础教育研究，2018（09）：50-51.
[2]钟梦佳.小学语文教材练习系统研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：153.
[3]苏蜜团.明晰语文要素 落实语言训练——部编版小学语文教材二年级上册课后练习例谈[J].新教师，2018（04）：26-27.
河北省张家口市阳原县西城镇黄粮坡中心学校
关键词：小学语文;教材;练习系统
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-256
练习系统是一本教材中必不可少的重要组成部分，其从形式到具体内容都会随着教材的主题和相关内容来进行变化。练习系统的运用十分考验教师的能力，运用得当更是对于学生的成长发展有着积极的促进意义。正因如此，有必要从教学实际角度出发，围绕教材的练习系统形式特点和内容结构，来对具体运用的思路和策略进行探索分析。
一、综合考量
1、难度预估
根据新版小学语文教材呈现出的层次性基本特征，教师可以结合实际学情来进行难度的综合考量和预估，使练习内容也能够初步体现出层次性特征，以满足不同水平层次学生的学习需要。一般来说，小学阶段主要可以分为基础、提升和拓展三个层次，基础层次需要全体学生保质保量的完成，提升层次则需要教师关注到一些有很大潜力，但却亟待引导和启发的学生，向其施以集中且多次的点拨指导，从而获得成长和提高。拓展层次是不需要所有学生都必须完成的内容，而是一些针对学习仍有余力，但却无用武之地的学生，教师可以再针对其实际情况进行更细致的能力层次划分，为其提供充足的自主选择机会，以满足实际需要。无论是哪一个层次，都需要教师保证实际练习内容和学情之间的契合，避免学生感到“太简单”或“太难了”等情况发生。
2、结合实际
从教学实际角度出发，教师可以从课前、课中以及课后三个不同阶段来对练习进行分层。比如有些练习内容需要学生在课前作为预习作业，来为课堂教学做铺垫，那么教师就可以将其设计为课前预习的准备性练习。即使是课前预习也应当考虑到内容设计的难易程度，既要能够使学生带着质疑去到课堂中解惑，也不能够过于复杂，使学生在课前便失去了信心。通过带着已知以及对未知的疑问、思考进入到课堂之中，学生会更加专注于找寻答案，这同时也更利于教师组织和开展教学，使学生抓住课堂教学中的重点，从而实现针对性教学。在完成课前预习作业的基础上，教师也应该关注到学生的完成质量，及时地了解和把控学生的实际预习情况，同样有助于对教学实践进行适时调整。比如一些含有重难点知识的练习内容就应该放到课堂上来进行思考，而这些都需要根据学生完成预习练习的实际情况来进行考量，从而最终确定课堂教学应当呈现的具体内容。根据预设资源来精心设计教学是教师的基本经验，既能够有效避免对教材的生搬硬套，也使得教学真正贴合学生的实际需求，有助于其核心素养的发展。对于课堂上没有完成的练习，可以留作课后作为作业，以实现对课堂的补充和延伸。一般诸如“快乐读书吧”的练习内容就可以分为读前导读，读中促读和读后交流三个层次，这样便将课内外进行了统一。像口语交际、习作、综合性学习等练习板块均属于课内外结合的内容较多，所以可分为课前准备、课中指导交流与课后跟进几个环节。
3、根据结果
根据完成的效果来进行分层，也可以得到自主完成、交流讨论和探究等方式，这些方式并不是独立存在的，而是可以在教学中进行交互的，没有明确的界限，只需要教师根据具体的练习内容和实际情况来进行判断。比如问题结构和内容都比较复杂的练习内容就可以选择合作探究的方式，其中还可以穿插交流讨论;对于学生要求比较高，带有一定难度的内容则应该注重练习活动呈现方式的多样性，以避免打消学生的积极性，同时达到锻炼其思维、想象力等目标。在此基础上，教师还要结合到教材本身在练习系统编排设计上表达出的价值理念，比如阅读策略与习作单元的练习目标更倾向于学生是否掌握了一定的方法，对比普通的单元练习系统就会有明显的差异，而教师只有明确不同练习内容之间的异同点，才能够在教学实践中真正做到有的放矢。
二、适当优化
教材练习系统始终作为教学材料而存在，对于语文教学提供了丰富的序列和一定的引导。具体落实到实际学情，教学条件以及教师的教学风格等方面，教材练习系统的使用也会有不同的呈现特征，教师也应对其进行相应地调整和补充。
调整的方向主要是对教材练习系统在内容上的整合和优化，比如将目标指向相同或相近的能力练习进行合并，串联其中一些分散的知识点，使学生的思维在课堂中能够得到有意识地调动，与已有认知经验产生联系，进行更深层次地有意义建构。除此之外，还可以根据练习具体实施的环节来进行适当调整。例如，在“推荐一个好地方”中，教師可以在写作教学结束后组织学生进行一个有关“最受欢迎地方” 的推荐交流会，在交流分享中使学生敞开心扉，令其审美与兴趣得到交汇，彼此之间增进理解。
补充的意义主要是为了添加和完善，教师需要在精准定位教材练习系统的前提下，关注到其中的一些空白处，结合实际学情来进行适当地补充和完善。例如，在《为中华之崛起而读书》一课中，本文的课后练习部分涉及到了“查阅资料了解当时的社会状况”等相关内容，为此教师可以明确该练习的能力目标，就是课外资料搜集和整理，以此进行相关的完善，使学生的搜集目的更加明确，如此更高效地来达到解决问题与能力培养的双重目标。
综上，教材中练习系统的设置是为了帮助学生更好地消化和吸收所学知识，而教师也应当明确认识到练习系统的价值和目标。基于为什么教、叫什么、该如何教的问题之上，才能够创造性地灵活开发教材练习系统，实现其价值的最大化。
参考文献
[1]刘巧芳.部编小学语文教材课后练习的有效运用[J].福建基础教育研究，2018（09）：50-51.
[2]钟梦佳.小学语文教材练习系统研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：153.
[3]苏蜜团.明晰语文要素 落实语言训练——部编版小学语文教材二年级上册课后练习例谈[J].新教师，2018（04）：26-27.
河北省张家口市阳原县西城镇黄粮坡中心学校