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摘要：传统教学中，教师重知识，轻能力的教学思想，使得教师在教学中，对生物概念的教学比较粗略，忽视概念教学或是概念讲解简单，导致学生在练习中对概念把握不准，不能很好地运用知识去解决问题。新课程理念教学的渗透，教师转变了教学方法，重视学生能力的培养。因此，在教学中，教师有重知识的传授，转变为重过程的体验。本文主要阐述了，在教学中，教师应该如何引导学生把握高中生物的概念教学。本文主要阐述了如何引导学生掌握高中生物钟的概念。
关键词：高中生物;概念教学;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-23
在生物教学中，离不开概念的教学，我们在学习中可以发现，概念占据了教学的大部分，在生物教学中占有非常重要的作用。传统教学中，教师对概念的教学主要是讲解概念，但是结果是，往往学生掌握的不牢固，讲解后不能很好地加以运用。任何科目的教学中都离不开概念的教学，生物学科也不例外，在生物教学中，概念教学占有非常重要的地位。学生对知识的理解和掌握，考试的考察方向都是建立在学生对概念的掌握基础上。因此，作为一名高中生物老师，引导学生掌握好生物概念是重中之重。
1.注重概念的导入过程，让学生获得充分的感性认识
高中阶段的学生，已经具备一定的生活经验和社会基础。教学中，教师要结合教学内容联系学生的生活实际，挖掘生活与生物知识的衔接点，增强学生对知识的感性认识。高中生对生活中的常识比较感兴趣，教师要借助生活常识，激发学生的学习积极性。在生物概念的教学中，从生活实际引入，重视学生对概念引入过程的体验，目的就是让学生在感知过程中理解生物概念。例如在染色体组概念教学时，教师就可以借助身边学生所熟悉的事物来导入，准备一盒彩色粉笔，在讲课前随机抽出红、黄、绿不同颜色的铅笔，每种颜色的铅笔取两支（要注意保持同种颜色铅笔长度的相同）。然后将学生分成两组，这两组每组都有这三种颜色的铅笔各一支。将这种分法下所形成的组作为细胞中的染色体组。然后让学生观察染色体组的特点，学生会发现一小组三种颜色的不同粉笔中，它们的大小和颜色是不相同的，继而引导学生得出一个染色体组组内无同源染色体，而每组粉笔中包含不同颜色的染色体，即表明一组染色体可以携带本物种的全套遗传信息。教师这种导入方法是借助学生身边的事物，从学生日常所见的粉笔来导出概念，增强了学生对知识的感性认识，消除了学生对知识的陌生感，从生活中的实例概括出生物概念，更加增强了学生对知识直观认识，这样学生对知识的理解就会更加深刻。
2.注重概念的形成过程
教师在教授学生概念时，会引导学生参与知识的形成过程，让学生知道并知道其原因。学生对概念形成过程的理解，是为了从根本上把握概念的内涵和外延，而学生对知识的运用是基于学生对知识的理解。例如，在环境容忍教学中，首先，根据不破坏环境条件概念的约束，引导学生猜测这种能力是否会改变，如果环境受到破坏会发生什么。例如，在生态系统教学中，学生已经可以通过概念内容学习来书写和谈论生态系统的元素。此时，教师可以指导学生讨论蔬菜市场是否是一个生态系统。让他们用他们对生态系统概念的了解来判断这个问题。然后教师引导学生认识到生态系统是由整个营养关系形成的。其成分可以是捕食关系或寄生关系。
3.注重概念的迁移过程
高中生物内容涵盖很多，但是生物知识之间是一个相互联系的有机整体，并不是孤立存在的。教师在教学中，不能单纯追求学生对旧知识的记忆和对新知识的接受，教师更应该重视的是学生对知识之间联系的把握。新知识往往是建立在旧知识的基础上，教师准确把握教材，对新授课要充分挖掘知识之间的联系，借助旧知识引出新知识，让学生对知识有一个系统的把控，以备对知识的综合运用。
4.注重概念的归纳过程
传统的概念教学中，教师一般都是按照先概念，后练习的方式讲述概念。但是往往学生对概念的模糊造成在练习中，频繁出错。因此，新课程理念实施后，教师在教学中，更加重视对学生能力的培养。教学实践中，我对学生的教学除了上述的重视过程教学、重视概念的迁移教学后，更加重视引导学生对概念进行自主总结。学生在了解概念形成过程的基础上，设置相关练习，引导学生深入挖掘知识的内涵和外延，以及在考试中，学生应该重视的考点。这样，在结合练习的基础上，最后由学生自主进行总结，得出结论，这样完整的概念教学过程才能最终让学生赢得考试。
总之，生物教學中，对概念的把握是基础，教师在教学中，应该重视概念的导入，结合学生的生活实际，导入新课程;其次，重视概念的形成过程，体现学生是教学的主体观念，落实学生的主人翁地位;再次，重视概念的迁移过程，引导学生寻找知识之间的联系，将课本中章节知识进行系统整理，有机结合;最后，引导学生进行自主归纳，不断的总结是学生进步的天梯。这样一个完整的教学环节，有助于学生从根本上把握概念的内涵和外延。只有学生对概念把握准确，才能开发学生的运用知识解决问题的能力。因此，靠死记硬背得来的知识，不能转化为学生自身的知识，更不可能形成自己的能力。教师要关注学生的终身发展，重视对学生能力的培养，将新课程理念的教学落实到教学的每一个环节。
关键词：高中生物;概念教学;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-23
在生物教学中，离不开概念的教学，我们在学习中可以发现，概念占据了教学的大部分，在生物教学中占有非常重要的作用。传统教学中，教师对概念的教学主要是讲解概念，但是结果是，往往学生掌握的不牢固，讲解后不能很好地加以运用。任何科目的教学中都离不开概念的教学，生物学科也不例外，在生物教学中，概念教学占有非常重要的地位。学生对知识的理解和掌握，考试的考察方向都是建立在学生对概念的掌握基础上。因此，作为一名高中生物老师，引导学生掌握好生物概念是重中之重。
1.注重概念的导入过程，让学生获得充分的感性认识
高中阶段的学生，已经具备一定的生活经验和社会基础。教学中，教师要结合教学内容联系学生的生活实际，挖掘生活与生物知识的衔接点，增强学生对知识的感性认识。高中生对生活中的常识比较感兴趣，教师要借助生活常识，激发学生的学习积极性。在生物概念的教学中，从生活实际引入，重视学生对概念引入过程的体验，目的就是让学生在感知过程中理解生物概念。例如在染色体组概念教学时，教师就可以借助身边学生所熟悉的事物来导入，准备一盒彩色粉笔，在讲课前随机抽出红、黄、绿不同颜色的铅笔，每种颜色的铅笔取两支（要注意保持同种颜色铅笔长度的相同）。然后将学生分成两组，这两组每组都有这三种颜色的铅笔各一支。将这种分法下所形成的组作为细胞中的染色体组。然后让学生观察染色体组的特点，学生会发现一小组三种颜色的不同粉笔中，它们的大小和颜色是不相同的，继而引导学生得出一个染色体组组内无同源染色体，而每组粉笔中包含不同颜色的染色体，即表明一组染色体可以携带本物种的全套遗传信息。教师这种导入方法是借助学生身边的事物，从学生日常所见的粉笔来导出概念，增强了学生对知识的感性认识，消除了学生对知识的陌生感，从生活中的实例概括出生物概念，更加增强了学生对知识直观认识，这样学生对知识的理解就会更加深刻。
2.注重概念的形成过程
教师在教授学生概念时，会引导学生参与知识的形成过程，让学生知道并知道其原因。学生对概念形成过程的理解，是为了从根本上把握概念的内涵和外延，而学生对知识的运用是基于学生对知识的理解。例如，在环境容忍教学中，首先，根据不破坏环境条件概念的约束，引导学生猜测这种能力是否会改变，如果环境受到破坏会发生什么。例如，在生态系统教学中，学生已经可以通过概念内容学习来书写和谈论生态系统的元素。此时，教师可以指导学生讨论蔬菜市场是否是一个生态系统。让他们用他们对生态系统概念的了解来判断这个问题。然后教师引导学生认识到生态系统是由整个营养关系形成的。其成分可以是捕食关系或寄生关系。
3.注重概念的迁移过程
高中生物内容涵盖很多，但是生物知识之间是一个相互联系的有机整体，并不是孤立存在的。教师在教学中，不能单纯追求学生对旧知识的记忆和对新知识的接受，教师更应该重视的是学生对知识之间联系的把握。新知识往往是建立在旧知识的基础上，教师准确把握教材，对新授课要充分挖掘知识之间的联系，借助旧知识引出新知识，让学生对知识有一个系统的把控，以备对知识的综合运用。
4.注重概念的归纳过程
传统的概念教学中，教师一般都是按照先概念，后练习的方式讲述概念。但是往往学生对概念的模糊造成在练习中，频繁出错。因此，新课程理念实施后，教师在教学中，更加重视对学生能力的培养。教学实践中，我对学生的教学除了上述的重视过程教学、重视概念的迁移教学后，更加重视引导学生对概念进行自主总结。学生在了解概念形成过程的基础上，设置相关练习，引导学生深入挖掘知识的内涵和外延，以及在考试中，学生应该重视的考点。这样，在结合练习的基础上，最后由学生自主进行总结，得出结论，这样完整的概念教学过程才能最终让学生赢得考试。
总之，生物教學中，对概念的把握是基础，教师在教学中，应该重视概念的导入，结合学生的生活实际，导入新课程;其次，重视概念的形成过程，体现学生是教学的主体观念，落实学生的主人翁地位;再次，重视概念的迁移过程，引导学生寻找知识之间的联系，将课本中章节知识进行系统整理，有机结合;最后，引导学生进行自主归纳，不断的总结是学生进步的天梯。这样一个完整的教学环节，有助于学生从根本上把握概念的内涵和外延。只有学生对概念把握准确，才能开发学生的运用知识解决问题的能力。因此，靠死记硬背得来的知识，不能转化为学生自身的知识，更不可能形成自己的能力。教师要关注学生的终身发展，重视对学生能力的培养，将新课程理念的教学落实到教学的每一个环节。