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【摘要】随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，高中英语教学开始朝着更加有效的方向发展。因此，在英语教学实践中，有必要结合中国高考评价体系的内容分析，在明确的内容指导下，完成高考英语命题素材的分析，继而对高考英语命题提供良好的指导作用。基于此，本文将站在中国高考评价体系的基础上，从核心价值、学科素养、关键能力、必备知识以及创新命题形式视角具体阐述高考评价体系对英语命题的指导作用并适当提出教学指导意见。
【关键词】高考评价体系;英语命题;指导作用
【作者简介】刘晓明，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
引言
中国高考评价体系的发展走过了一条曲折又不断发展的路程，并逐渐形成了“一核”“四层”“四翼”几个组成部分。其中“一核”是评价体系的核心功能，也引导着高考英语核心命题的方向——立德树人、服务选才、引导教学。“四核”即下文中提及的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，他们为学生的语言能力、知识运用能力、学科拓展能力和英语基础能力提供了良好保障。“四翼”则要求在高考英语命题考察中需要结合基础性、综合性、应用性、创新性四点展开考察。这一体系诠释了高考应该如何考的重要因素，也为高考英语命题指明了方向。
一、核心价值：语言交际能力，考察终极目标
由近几年高考改革的发展和命题的趋势可以发现，高考命题的方向已经从传统的知识型考察模式朝着终极考核目标发展。在“立德树人”基本理念的引导下，高考的核心功能也开始朝着更加突出学生思想素质和语言能力，激发学生中国情怀和国际视野的方向发展。为响应高考学生发展的目标，对教师的内容和学生的成长需求展开精准化引导，并穿插多种教学素材和理念分析渗透，将更利于学生的成长与发展。因此，在英语命题的阶段，教师需要结合高考评价体系的内容分析，找准教学中的素材，继而考核学生的语言交际能力，从而在语言交际中促进立德树人理念的构建。语言交际能力要求学生可以在相对熟悉或者不太熟悉的主题语境中，结合英语素材，与不同文化背景的人展开书面、口头等方面的交流，从而达到提高学生交际意识和能力的效果。
以2019年英语高考为例，全国卷Ⅰ的第二节语篇介绍中将呼吸新鲜空气、接近自然有益身心健康融入其中，而全国Ⅰ卷短文改错语篇介绍作者如何通过一次小“意外”而喜欢上足球。通过与学生有关的语言情境的设置，让学生可以在品读和实践分析中，懂得如何更好地用英语表达自己的想法。同时，在英语素材选取的过程中穿插运动、生活、德育等与学生生活有关的素材，将更利于在考核学生的基础上，达到“立德树人”的良好目标。同时，学生在阅读文本的过程中，其对足球等引发国际关注的问题的认识也会变得更加深刻，其国际视野也会得到发展。
在高中英语实践中，为满足培养核心价值的要求，在教学中，教师在日常教学引导中，也需要结合教材单元教学目标和具体的素材指导要求，分析核心价值和教材之间的关联点，从而在科学、积极的引导中充实教学内容，继而达到良好的教学效果。例如，教师在指导学生学习或复习“Festivals around the world”的时候，就可以适当渗透一些国外的节日，要求学生与我国的传统节日作对比思考，从而在思考和探究中促进学生思辨能力、语言交际能力和跨文化交际能力的发展，最终将学生培养成全面而个性发展的优秀人才。
二、学科素养：知识运用能力，检验主要方向
综合分析高中英語教学的实际情况后可以发现，为满足培养学生学科素养的要求，教师在英语命题阶段可以把学生的知识运用能力作为检验和考核的主要方向。在这一阶段，学生的成长和发展需求也会朝着更加有利于学生成长的方向发展。想要检验学生的英语学科素养和知识的运用能力，教师需要从交际素养、学习素养和思辨素养等不同的检验分支命题，从而让学生可以在教师的积极指导中探索知识的真谛，并为教学活动的开展和学生的学习探索打下良好的基础。
以2019年和2020年高考英语全国卷为例，在进行教学考核的过程中，从听力部分、阅读理解部分等都有关于学生相关素质的考察。据统计得出，在听力部分，2020年全国卷的考察涵盖了四种学科素养，而2019年的考察则在文化意识和学习能力方面存在缺失。针对阅读理解部分，2020年相对较全，而2019年的考察在语言能力方面存在一定的缺失。在思维品质方面，两年的考核存在诸多差异。因此，在后续的英语命题指导中，要关注学生的知识运用能力，并结合交际素养、学习素养和思辨素养进行问题设置，从而在明确的检测方向指引下促进学生知识运用能力的提升。
在高中教学实践中，为满足提高学生学科素养的要求，教师有必要关注近几年高考命题趋势和中国高考评价体系的要求，通过结合不同的教学方式和教学素材分析指导，创设不同的教学情境，从而提高学生的知识运用能力，满足高考检测对学生素养的要求，继而促进良好教学效果的生成。例如，在讲解“The United Kingdom”的时候，教师需要关注学生的成长和发展需求，并综合考试考核中对学生学科素养的要求，组织学生以小组为单位，在教师的带领下一起剖析本课的基础知识、语法知识和知识运用等方面的素材。在学生积极主动分析和教师主动探索的过程中，满足检验的要求，为学生适应高考的考察标准打下良好的基础。
三、关键能力：学科拓展能力，提供检测平台
中国高考评价体系中，对学生关键能力的考核主要涉及语言解码能力、信息搜索能力、信息整理能力、动手操作能力、语言表达能力、数据处理能力等。对学生这些能力的考核不仅仅局限于英语学科基础知识，还会涉及其他学科的拓展延伸。因此，在英语命题阶段，有必要将学生的关键能力穿插到试题的考核中，从而在确保学生掌握英语基础知识的同时，适当拓展教学素材，继而为教学考核效果的提升打下良好的基础。为实现学科拓展能力的提升，有必要在完成基础检查的同时，为学生提供良好的检测平台，从而指导学生思考探究，继而达到预期考核目标。 以2020年全国卷题为例，明显加大了对学生知识理解能力的考核。在听力方面，更加强调学生获取说话人的目的并进行自主推断。在推断的过程中，对学生的学科拓展能力提出了比较高的要求。因此，在后续高考命题指导中，教师可以穿插多个视角分析，关注学生的学科拓展能力的考核，从而让高考试题的布置和创设变得更具合理性。考虑到不同阶段的学生成绩不同，教师在开展教学指导的过程中，就需要结合学生的成长需求进行分析探讨，并提供相应的检测平台，从而让学生在完成基础测试的前提下，可以在对应平台中搜集资料分析探究，继而达到良好的教学效果。
在高中英语日常教学中，为了提高学生的关键能力，显现学生的学科拓展情况，教师在日常教学指导中，需要结合教材内容拓宽教学素材，并在进一步指导中完善教学内容，从而帮助学生在教师的积极引导中更加全面地理解知识的真谛，并能够在拓展延伸训练中提升拓展能力，继而更好地应对高考的考核。例如，在讲解日常考试习题的过程中，教师就可以结合不同的教学素材和主题拓展延伸，并要求学生结合自己的情况和实际内容思考分析，从而在日常引导中拓宽教学素材。在课下，教师也可以将考核试题分发给学生，并组织学生在完成基础问题之后在教师提供的范围内思考探究，并为学生提供对应的检测平台，继而在教师的科学引导下实现良好的教学效果。
四、必备知识：英语基础能力，创造拓展基础
学生的英语基础知识能力包含语言知识和文化等方面，在高中英语教学中，想要提高学生的英语知识能力，需要结合英语语音、词汇、语篇、语用知识、文化知识等多个视角分析探讨，并适当展开拓展延伸。考虑到基础性的英语知识包含的范围较窄，仅仅考察基础性知识难免会影响英语命题的效果。因此，在后续指导中，教师要尽量以拓展性知识为前提，并适当穿插一些有助于学生成长的关键要素，从而让更加适合学生成长和发展的考核方式穿插到英语考核评价中，继而为学生知识体系的构建和综合素养的提升奠定良好的基础。
以英语语篇训练为例，在命题分析中，要尽量选择一些与教材相关的英语报纸和杂志，在完成基础性知识考核的前提下，主动穿插一些不同的体裁和题材分析，对原素材进行适当的拓展与创造，从而提高考察的有效性。在题目设置中，要尽量选择一些有逻辑性的、意义完整的素材来考核学生的语篇理解能力、逻辑能力等基础能力。
在英语高考命题的过程中，教师需要紧跟中国高考评价体系中对学生必备知识提出的要求，创设良好的教学氛围指导学生，并在日常教学中拓展延伸教学内容，从而更好地应对高考中国高考评价体系对学生提出的要求。例如，在讲解教材的时候，教师需要适当穿插一些学生比较熟悉的素材指导学生，并结合网络中的英美文化背景、当地习俗等内容，在教师的积极渗透中完善教学素材，促进良好教学效果的提升。
五、跟随时代潮流，创新英语命题形式
时代在发展，社会在进步，高中英语的考核方式也会在时代发展的过程中得到显著的提升。因此，在高中英语命题过程中，教师需要紧跟时代潮流，了解时代对人才发展和成长提出的要求，并針对性地更新英语命题的形式。同时，教师也需要关注中国高考评价体系中存在的滞后性，敢于发展和创新，继而在多元化视角分析探究中实现对学生核心素养的考察。
以英语命题的过程为基础分析，在这一阶段需要结合“一核”“四层”“四翼”的具体要求，综合考查学生的能力，引领英语试题考核的新方向，创新试题的形式。在试题创设和布置中，教师需要直接或者间接地考察学生的品质和素养，并在进一步指导学生思考和探究过程中提高学生的基础性、综合性、应用性、创新性，继而为学生学习英语知识、提升英语素养打下良好的基础。实践发现，可以在阅读理解、听力等不同部分穿插考察学生的内容，并创设一些开放式的问题指导，从而让学生可以选择适合自己的方式答题，继而在保证试题开放性的同时渗透核心素养。
在日常教学引导中，为适应高考试题命题形式的要求，教师也需要借助网络环境、学生成长需求、教学实践目标等多个方面分析思考，创新教学模式。如，在日常教学中，可以以信息技术分派试题的方式，供学生选择学习;也可以采取学生小组内合作出题的模式，拓宽考核的形式。同时，为达到良好的教学效果，还可以穿插错题分析分享会等小活动，从而在活动中寻找有助于学生成长和发展的新的英语命题形式，继而满足学生成长的需求，制订更加适合学生发展的方式，督促学生成长。
结语
总而言之，在高中英语命题分析中，最离不开的就是中国高考评价体系。因此，教师需要结合教学的实际情况和学生成长发展的需求来思考，找出有助于学生成长的素材来支撑引导，并结合中国高考评价体系中提出的“一核”“四层”“四翼”作具体探讨，从而在教师的积极探讨中提高命题的有效性，继而为日常教学活动的开展打下良好的基础，为社会输出更多高素质的人才。
参考文献：
[1]乔辉.高考英语改革进展研究与考试实践[J].英语学习，2018（10）.
[2]饶丽.高考英语改革对目前高中英语教学影响的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）：289.
[3]霍永丰.高考评价体系的建设——评《高考评价研究》[J].新闻战线，2018（23）：160.
【关键词】高考评价体系;英语命题;指导作用
【作者简介】刘晓明，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
引言
中国高考评价体系的发展走过了一条曲折又不断发展的路程，并逐渐形成了“一核”“四层”“四翼”几个组成部分。其中“一核”是评价体系的核心功能，也引导着高考英语核心命题的方向——立德树人、服务选才、引导教学。“四核”即下文中提及的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，他们为学生的语言能力、知识运用能力、学科拓展能力和英语基础能力提供了良好保障。“四翼”则要求在高考英语命题考察中需要结合基础性、综合性、应用性、创新性四点展开考察。这一体系诠释了高考应该如何考的重要因素，也为高考英语命题指明了方向。
一、核心价值：语言交际能力，考察终极目标
由近几年高考改革的发展和命题的趋势可以发现，高考命题的方向已经从传统的知识型考察模式朝着终极考核目标发展。在“立德树人”基本理念的引导下，高考的核心功能也开始朝着更加突出学生思想素质和语言能力，激发学生中国情怀和国际视野的方向发展。为响应高考学生发展的目标，对教师的内容和学生的成长需求展开精准化引导，并穿插多种教学素材和理念分析渗透，将更利于学生的成长与发展。因此，在英语命题的阶段，教师需要结合高考评价体系的内容分析，找准教学中的素材，继而考核学生的语言交际能力，从而在语言交际中促进立德树人理念的构建。语言交际能力要求学生可以在相对熟悉或者不太熟悉的主题语境中，结合英语素材，与不同文化背景的人展开书面、口头等方面的交流，从而达到提高学生交际意识和能力的效果。
以2019年英语高考为例，全国卷Ⅰ的第二节语篇介绍中将呼吸新鲜空气、接近自然有益身心健康融入其中，而全国Ⅰ卷短文改错语篇介绍作者如何通过一次小“意外”而喜欢上足球。通过与学生有关的语言情境的设置，让学生可以在品读和实践分析中，懂得如何更好地用英语表达自己的想法。同时，在英语素材选取的过程中穿插运动、生活、德育等与学生生活有关的素材，将更利于在考核学生的基础上，达到“立德树人”的良好目标。同时，学生在阅读文本的过程中，其对足球等引发国际关注的问题的认识也会变得更加深刻，其国际视野也会得到发展。
在高中英语实践中，为满足培养核心价值的要求，在教学中，教师在日常教学引导中，也需要结合教材单元教学目标和具体的素材指导要求，分析核心价值和教材之间的关联点，从而在科学、积极的引导中充实教学内容，继而达到良好的教学效果。例如，教师在指导学生学习或复习“Festivals around the world”的时候，就可以适当渗透一些国外的节日，要求学生与我国的传统节日作对比思考，从而在思考和探究中促进学生思辨能力、语言交际能力和跨文化交际能力的发展，最终将学生培养成全面而个性发展的优秀人才。
二、学科素养：知识运用能力，检验主要方向
综合分析高中英語教学的实际情况后可以发现，为满足培养学生学科素养的要求，教师在英语命题阶段可以把学生的知识运用能力作为检验和考核的主要方向。在这一阶段，学生的成长和发展需求也会朝着更加有利于学生成长的方向发展。想要检验学生的英语学科素养和知识的运用能力，教师需要从交际素养、学习素养和思辨素养等不同的检验分支命题，从而让学生可以在教师的积极指导中探索知识的真谛，并为教学活动的开展和学生的学习探索打下良好的基础。
以2019年和2020年高考英语全国卷为例，在进行教学考核的过程中，从听力部分、阅读理解部分等都有关于学生相关素质的考察。据统计得出，在听力部分，2020年全国卷的考察涵盖了四种学科素养，而2019年的考察则在文化意识和学习能力方面存在缺失。针对阅读理解部分，2020年相对较全，而2019年的考察在语言能力方面存在一定的缺失。在思维品质方面，两年的考核存在诸多差异。因此，在后续的英语命题指导中，要关注学生的知识运用能力，并结合交际素养、学习素养和思辨素养进行问题设置，从而在明确的检测方向指引下促进学生知识运用能力的提升。
在高中教学实践中，为满足提高学生学科素养的要求，教师有必要关注近几年高考命题趋势和中国高考评价体系的要求，通过结合不同的教学方式和教学素材分析指导，创设不同的教学情境，从而提高学生的知识运用能力，满足高考检测对学生素养的要求，继而促进良好教学效果的生成。例如，在讲解“The United Kingdom”的时候，教师需要关注学生的成长和发展需求，并综合考试考核中对学生学科素养的要求，组织学生以小组为单位，在教师的带领下一起剖析本课的基础知识、语法知识和知识运用等方面的素材。在学生积极主动分析和教师主动探索的过程中，满足检验的要求，为学生适应高考的考察标准打下良好的基础。
三、关键能力：学科拓展能力，提供检测平台
中国高考评价体系中，对学生关键能力的考核主要涉及语言解码能力、信息搜索能力、信息整理能力、动手操作能力、语言表达能力、数据处理能力等。对学生这些能力的考核不仅仅局限于英语学科基础知识，还会涉及其他学科的拓展延伸。因此，在英语命题阶段，有必要将学生的关键能力穿插到试题的考核中，从而在确保学生掌握英语基础知识的同时，适当拓展教学素材，继而为教学考核效果的提升打下良好的基础。为实现学科拓展能力的提升，有必要在完成基础检查的同时，为学生提供良好的检测平台，从而指导学生思考探究，继而达到预期考核目标。 以2020年全国卷题为例，明显加大了对学生知识理解能力的考核。在听力方面，更加强调学生获取说话人的目的并进行自主推断。在推断的过程中，对学生的学科拓展能力提出了比较高的要求。因此，在后续高考命题指导中，教师可以穿插多个视角分析，关注学生的学科拓展能力的考核，从而让高考试题的布置和创设变得更具合理性。考虑到不同阶段的学生成绩不同，教师在开展教学指导的过程中，就需要结合学生的成长需求进行分析探讨，并提供相应的检测平台，从而让学生在完成基础测试的前提下，可以在对应平台中搜集资料分析探究，继而达到良好的教学效果。
在高中英语日常教学中，为了提高学生的关键能力，显现学生的学科拓展情况，教师在日常教学指导中，需要结合教材内容拓宽教学素材，并在进一步指导中完善教学内容，从而帮助学生在教师的积极引导中更加全面地理解知识的真谛，并能够在拓展延伸训练中提升拓展能力，继而更好地应对高考的考核。例如，在讲解日常考试习题的过程中，教师就可以结合不同的教学素材和主题拓展延伸，并要求学生结合自己的情况和实际内容思考分析，从而在日常引导中拓宽教学素材。在课下，教师也可以将考核试题分发给学生，并组织学生在完成基础问题之后在教师提供的范围内思考探究，并为学生提供对应的检测平台，继而在教师的科学引导下实现良好的教学效果。
四、必备知识：英语基础能力，创造拓展基础
学生的英语基础知识能力包含语言知识和文化等方面，在高中英语教学中，想要提高学生的英语知识能力，需要结合英语语音、词汇、语篇、语用知识、文化知识等多个视角分析探讨，并适当展开拓展延伸。考虑到基础性的英语知识包含的范围较窄，仅仅考察基础性知识难免会影响英语命题的效果。因此，在后续指导中，教师要尽量以拓展性知识为前提，并适当穿插一些有助于学生成长的关键要素，从而让更加适合学生成长和发展的考核方式穿插到英语考核评价中，继而为学生知识体系的构建和综合素养的提升奠定良好的基础。
以英语语篇训练为例，在命题分析中，要尽量选择一些与教材相关的英语报纸和杂志，在完成基础性知识考核的前提下，主动穿插一些不同的体裁和题材分析，对原素材进行适当的拓展与创造，从而提高考察的有效性。在题目设置中，要尽量选择一些有逻辑性的、意义完整的素材来考核学生的语篇理解能力、逻辑能力等基础能力。
在英语高考命题的过程中，教师需要紧跟中国高考评价体系中对学生必备知识提出的要求，创设良好的教学氛围指导学生，并在日常教学中拓展延伸教学内容，从而更好地应对高考中国高考评价体系对学生提出的要求。例如，在讲解教材的时候，教师需要适当穿插一些学生比较熟悉的素材指导学生，并结合网络中的英美文化背景、当地习俗等内容，在教师的积极渗透中完善教学素材，促进良好教学效果的提升。
五、跟随时代潮流，创新英语命题形式
时代在发展，社会在进步，高中英语的考核方式也会在时代发展的过程中得到显著的提升。因此，在高中英语命题过程中，教师需要紧跟时代潮流，了解时代对人才发展和成长提出的要求，并針对性地更新英语命题的形式。同时，教师也需要关注中国高考评价体系中存在的滞后性，敢于发展和创新，继而在多元化视角分析探究中实现对学生核心素养的考察。
以英语命题的过程为基础分析，在这一阶段需要结合“一核”“四层”“四翼”的具体要求，综合考查学生的能力，引领英语试题考核的新方向，创新试题的形式。在试题创设和布置中，教师需要直接或者间接地考察学生的品质和素养，并在进一步指导学生思考和探究过程中提高学生的基础性、综合性、应用性、创新性，继而为学生学习英语知识、提升英语素养打下良好的基础。实践发现，可以在阅读理解、听力等不同部分穿插考察学生的内容，并创设一些开放式的问题指导，从而让学生可以选择适合自己的方式答题，继而在保证试题开放性的同时渗透核心素养。
在日常教学引导中，为适应高考试题命题形式的要求，教师也需要借助网络环境、学生成长需求、教学实践目标等多个方面分析思考，创新教学模式。如，在日常教学中，可以以信息技术分派试题的方式，供学生选择学习;也可以采取学生小组内合作出题的模式，拓宽考核的形式。同时，为达到良好的教学效果，还可以穿插错题分析分享会等小活动，从而在活动中寻找有助于学生成长和发展的新的英语命题形式，继而满足学生成长的需求，制订更加适合学生发展的方式，督促学生成长。
结语
总而言之，在高中英语命题分析中，最离不开的就是中国高考评价体系。因此，教师需要结合教学的实际情况和学生成长发展的需求来思考，找出有助于学生成长的素材来支撑引导，并结合中国高考评价体系中提出的“一核”“四层”“四翼”作具体探讨，从而在教师的积极探讨中提高命题的有效性，继而为日常教学活动的开展打下良好的基础，为社会输出更多高素质的人才。
参考文献：
[1]乔辉.高考英语改革进展研究与考试实践[J].英语学习，2018（10）.
[2]饶丽.高考英语改革对目前高中英语教学影响的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）：289.
[3]霍永丰.高考评价体系的建设——评《高考评价研究》[J].新闻战线，2018（23）：160.