【摘要】学困生都具有不同的心理障碍，这些障碍对他们个人的健康成长及学习极为不利。结合自身多年从教经验，本文试从三种不同的途径来帮助他们克服心理障碍，培养他们健康学习心理，从而为提高其学习成绩打下扎实的心理基础。
　　【关键词】学困生 心理障碍 有效途径
　　
　　心理素质教育是素质教育的奠基点和出发点，心理素质教育是素质教育不可或缺的有机组成部分。通过自身多年的教学实践与观察，学生对知识的学习和掌握主要取决于两方面的因素：第一，思维记忆能力、观察能力等智力因素，第二，兴趣、爱好等非智力因素。因此，倘若要提高教学效率，提高学困生的学习能力和学习成绩，必须首先要想法设法准确感知出他们的心理障碍，并试图通过各种途径帮助其克服心理障碍，最终培养出学困生健康的学习心理，从根本上提高他们的学习能力与学习成绩。
　　健康心理的培养是多渠道、全方位的，而课堂教学是主渠道。任课教师应在课堂教学过程中注重以灵活的方式把心理健康教育贯穿到整个教学过程，提高学困生的学习学习能力和学习成绩。而其中，学困生产生心理障碍主要有以下几个方面的原因：
　　1、有的学困生生性腼腆或胆怯。既怕被教师叫到，又怕回答错了让老师失望，还怕成为同学们的笑柄。更有甚者，有一些学困生一知道老师要叫到自己，心里就发怵，发言时不知所措，词不达意。
　　2、有些学困生理解水平低，在课堂上，老师授课时，学生听不懂老师所说的内容，一时感到无所适从。
　　3、有些困生对否定性评价具有恐惧感。有些心理承受能力较差，老师的批评或不好的评价会使他们情绪低落，对学习失去信心。
　　4、测试引起的心理障碍，学困生长期各科成绩的不理想也会引起心理障碍。
　　要帮助学困生克服心理障碍，培养健康的学习心理，在教学实践和反思的基础上，我认为应注意以下几个方面：
　　1、教师的态度。课堂上有些教师表情过分严肃，态度过分严厉，令人望而生畏，对学困生的错误缺乏耐心，动辄以挖苦与嘲讽。这不仅造成学困生心理恐慌，神经过度紧张，而且大大伤害了他们的自尊心。此外有的教师对学困生视而不见或期望过低，直接或间接暗示他们不能学好或不会成功，因而挫伤了学困生的自信心和自尊心。作为教师，应该适时的对学生进行关心和爱护，不论从身心上还是学习上，都应该让学生体会到教师的关爱，虽然这种关怀有时候不明显，但是"水滴石穿"，时间久了，自然会达到量变为质变。在课堂教学中如果教师能够妥善地对待学生的错误，营造一个和谐的课堂氛围，端正学生的学习态度，随着学习成绩的逐步提高，学习能力的逐步提升与学习经验的日渐丰富，学生的课堂心理障碍就能逐渐得以克服。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以克服心理障碍，激起他们对学业更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。我所教过的班级就有许多这样的例子。个别学困生基础差，对学习存在某种恐惧和自卑心理，上课不敢发言，考试心惊胆战。对此我经常在课堂上用充满鼓励的话语和眼神暗示他们。课后又主动找他们聊天，这样的沟通缩短了情感上的距离。一段时间之后，他们终于敢在课堂上举手发言了。我及时给予鼓励，通过反复耐心的诱导，他们终于有了自信，课堂发言越来越积极，声音越来越响亮，表达也越来越流畅，与此同时，他们的各项综合能力也越来越强。由此可见，在教学中，我们应该善待学困生，相信他们也能获得成功。
　　2、多用鼓励性评价，让学困生克服学习的心理障碍。正所谓：信心是改变一个人的最有力的武器，倘若学生信心十足，变会更加的积极对待学生和人生，把本来不可能实现的目标都会实现，把本来自卑的心理阴影完全的祛除，可以说信心是一剂心理健康的营养剂。语文课程需要很强的听说读写能力，而学困生往往在以普通话综合运用语文能力方面存在自卑心理和胆怯心理，甚至是心理往往已经形成了自己的语言表达方法，但是真的要张口表达出来或者写出来，反而退缩了、胆怯了。这个时候教师的充满鼓励性的评价便会起到事半功倍的作用。在课堂教学上教师应采取多鼓励、多表扬、少批评的方式来评价学困生，多采用"好，很好，不错"等肯定式的语言。在批改作业的过程中，教师也可以根据实际情况，多点评一些鼓励性的语句，多用正面鼓励的句，譬如"加油，继续努力"之类的语句，学困生则会更多的体会到教师的期望的力量和鼓励的力量，很容易爆发出更强的学习动力和源泉。
　　3、协助学困生主动调节自己的心理状态。当然任何问题的解决都需要双方的努力，除了教师的谆谆教诲，学困生自己也要多从自身发掘问题的关键，要在学习中不断的学会自我鼓励，自我克服一些心理弱势影响，以顽强的学习意志和积极的学习热情投身到学习中。当自己遇到措施或者失败时，要分析失败的原因，重新调整学习策略，甚至进行归纳分析，即把自己所感到的成功或失败归咎于某种原因。分析成绩不理想的原因有很多：信心不足、考前复习不充分、时间安排不合理、临场紧张、平时学习方法、时间投入等问题，要让学困生自己学会反思，总结出属于哪一种类型，以在今后逐步重视和提高，例如遵照教育心理学上的计划调节策略、自我管理策略进行调整，等等。有的学困生能够主动调节自己的心态，敢于直接面对遇到的苦难，最终是柳暗花明又一村；有的学困生却退缩了，害怕了，最终放弃了自己的目标，导致目标的失败。事实证明，不同的学习态度必然导致不同的学习效果。成功青睐追求成功者，而不愿光顾避免失败者。自身在从教多年的教学实践的基础上，结合相关教育教学理论与自身的深刻反思总结，归纳出以上观点，但愿所有的学困生都能主動调节自己的学习心态，走上各自不同的成功之路。要想帮助学困生找出原因与差距，并非易事，但我坚信，只要我们用爱心和真心去温暖他们的心灵，同时捕捉他们的每一点进步，多鼓励他们，使他们感到老师的信任，成功的喜悦和胜利的满足。这样我们才能帮助他们克服心理障碍，培养他们健康的学习心理。
　　
　　参考文献
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