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摘要：教师要掌握提高初中英语写作评价有效性的策略，重视开展多样化评价，加强英语写作交流，多鼓励，少批评，讲究个性，树立典型，遵循情感性，提高英语写作评价对英语写作教与学的促进作用，从而达到提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作；评价；交流
英语写作教学是对英语语言知识的综合运用与英语语言能力的综合培养过程，目的是培养学生的写作能力，包括对英语知识的调度能力，英语语言技能的培养和自我感情表达等综合能力的培养。初中英语写作评价作为英语作文教学、作文指导的重要环节，不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学思路的归纳，对强化师生沟通和交流，提升学生英语作文表达能力与沟通能力都具有比较积极的意义。
一、初中英语写作评价存在的问题
一个针对1000名初中学生有关作文的问卷调查：其中约22%的学生认为以往的英文作文评语让他们觉得自己的写作能力较强，越写越有兴趣，或写作起点虽不高，但能感受到自己在进步；其中约78%的学生认为自己作文水平较低或低下，很少或未曾得到肯定与鼓励，对写好作文没有信心，十分讨厌作文这项学习。英语作文评价无法量化，主观性强，成为英文作文教学不易穿越的“瓶颈”。在英语写作教学过程中，沿用传统作文评价方式、通过单一的作文评语来进行英文写作评价的居多。
二、提高初中英语写作评价有效性的对策
怎样的英语写作评价才能避免产生“作文评价副作用”呢？针对初中英语写作评价存在的问题，教师要掌握提高初中英语写作评价有效性的策略。
（一）开展多样化评价，加强英语写作交流
在英语写作评价中倡导表现性评价、发展性评价、总结性评价等多样化评价方式，引入学生、教师、家长等多元化评价主体，从写作技巧、学习方法、情感、态度、思维能力、价值观等方面的变化，增强写作环节的交流。（1）家长评价。我在英语教学中建立了家庭与学校之间的联系，倡导家长在家里记录孩子英语写作、口语练习等学习情况，并可以给出简要的针对性评语，也可以意见或建议，督促学生养成良好的自主学习习惯，见证学生的学习效果和成长，发现学生自学过程中存在的一些问题与缺陷，鼓励学生的自我探索与进步。（2）自评与互评。为了更好地开展学生的自评与互评，我首先调查了解学生的兴趣程度和学生评价水平认识等情况，教给学生必要的评价方法，如自评、互评、他评等多种评价形式，帮助学生掌握评价的基本形式和方法。
（二）英语写作评价要多鼓励，少批评
注重正面激励性评价。当学生在活动中受到表扬、肯定和认可，这将是激励学生进一步努力的动力。通过一张小小的鼓励卡、一朵可爱的红花、教师的一句赞美，都使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。在英语写作教学与学生作文作业评价时，当学生能够积极主动地参与到学习当中时，我一定不会吝啬对他的赞扬： “wonderful”， “excellent” ， “clever” ， “very good”，“try it again” ， “well done”，回应学生们的积极表现；当学生的态度积极而掌握知识还不够到位时，我会进行适当的引导：“All right， say it slowly.”，“You think again， I believe you can do it.”， “It doesn’t matter.”，“Can you repeat it again？”以尊重、期盼来激励学生。
（三）英语写作评价要讲究个性
作文评语讲究个性，树立典型，一方面要尊重每个学生的个性，尊重每篇作文所蕴含的独特性；相应的，教师的作文评语要有创造性，充满个性；作文评语是语言教学的重要一环，是师生之间的书面语言交流，评语要讲究文采、要有美感。具体来说，首先作文评语要新，要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做到与众不同，力求突出一个“新”字。其次，评语要符合学生个性。每个学生的作文都有自己的个性特点，在立意、谋篇布局的整体思路以及语言风格，遣词造句甚至字迹方面都有自己的特点，教师要对这些情况作出明确细致的评价，学生才能借助评语了解或认识自己的作文状况。再次，评语要注重树立某个句型或者语法或者交流的典型，给学生树立起榜样，让学生能够欣赏评语甚至去模仿、借鉴，培养学生对英语写作的兴趣和爱好。
（四）英语写作评价要遵循情感性
学生在作文里向教师敞开了心扉，讲述不同的生活经验和人生际遇，倾诉独特的生命体验、情感世界；批阅作文是教师对学生“心灵世界”的回应，学生也希望得到教师最为真情的评价，当师生之间的感情相互交融的时候，作文教学才发挥出最大的功效，才发挥出教育教育砥砺学生品行、启迪学生心智、丰富学生情感甚至促进学生成长的作用。在初中英语（牛津版）三年级的第四章《What should I do？》课文学习后，要求学生写一篇议论文，讨论我们如何面对压力。一个学生写道：“……I am from shanchun， I have no money， but， many students are rich and beautiful， we are different very much……I am very sad， What should I do？” 我经过深思，写下了这段评语：“You open your heart to me and tell me your truth， I was very moved by your trust. In fact， when I was young， family was poor. Suffering is a rare treasure in our life， we can choose to enrich happy every day， we can choose our own way of life and goals！”
通过这次作文的“对话”，该学生也打开了心头的郁结。
参考文献
[1]王芃. 初中英语写作教學中实施同伴互评法实证研究[D]. 华中师范大学
[2]周芳.探究多元化写作评价方式 提高初中学生英语写作水平[J]. 科学大众·教师版
[3]李海燕.例谈初中英语作文评价及评语的写法[J].中学课程辅导
关键词：英语写作；评价；交流
英语写作教学是对英语语言知识的综合运用与英语语言能力的综合培养过程，目的是培养学生的写作能力，包括对英语知识的调度能力，英语语言技能的培养和自我感情表达等综合能力的培养。初中英语写作评价作为英语作文教学、作文指导的重要环节，不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学思路的归纳，对强化师生沟通和交流，提升学生英语作文表达能力与沟通能力都具有比较积极的意义。
一、初中英语写作评价存在的问题
一个针对1000名初中学生有关作文的问卷调查：其中约22%的学生认为以往的英文作文评语让他们觉得自己的写作能力较强，越写越有兴趣，或写作起点虽不高，但能感受到自己在进步；其中约78%的学生认为自己作文水平较低或低下，很少或未曾得到肯定与鼓励，对写好作文没有信心，十分讨厌作文这项学习。英语作文评价无法量化，主观性强，成为英文作文教学不易穿越的“瓶颈”。在英语写作教学过程中，沿用传统作文评价方式、通过单一的作文评语来进行英文写作评价的居多。
二、提高初中英语写作评价有效性的对策
怎样的英语写作评价才能避免产生“作文评价副作用”呢？针对初中英语写作评价存在的问题，教师要掌握提高初中英语写作评价有效性的策略。
（一）开展多样化评价，加强英语写作交流
在英语写作评价中倡导表现性评价、发展性评价、总结性评价等多样化评价方式，引入学生、教师、家长等多元化评价主体，从写作技巧、学习方法、情感、态度、思维能力、价值观等方面的变化，增强写作环节的交流。（1）家长评价。我在英语教学中建立了家庭与学校之间的联系，倡导家长在家里记录孩子英语写作、口语练习等学习情况，并可以给出简要的针对性评语，也可以意见或建议，督促学生养成良好的自主学习习惯，见证学生的学习效果和成长，发现学生自学过程中存在的一些问题与缺陷，鼓励学生的自我探索与进步。（2）自评与互评。为了更好地开展学生的自评与互评，我首先调查了解学生的兴趣程度和学生评价水平认识等情况，教给学生必要的评价方法，如自评、互评、他评等多种评价形式，帮助学生掌握评价的基本形式和方法。
（二）英语写作评价要多鼓励，少批评
注重正面激励性评价。当学生在活动中受到表扬、肯定和认可，这将是激励学生进一步努力的动力。通过一张小小的鼓励卡、一朵可爱的红花、教师的一句赞美，都使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。在英语写作教学与学生作文作业评价时，当学生能够积极主动地参与到学习当中时，我一定不会吝啬对他的赞扬： “wonderful”， “excellent” ， “clever” ， “very good”，“try it again” ， “well done”，回应学生们的积极表现；当学生的态度积极而掌握知识还不够到位时，我会进行适当的引导：“All right， say it slowly.”，“You think again， I believe you can do it.”， “It doesn’t matter.”，“Can you repeat it again？”以尊重、期盼来激励学生。
（三）英语写作评价要讲究个性
作文评语讲究个性，树立典型，一方面要尊重每个学生的个性，尊重每篇作文所蕴含的独特性；相应的，教师的作文评语要有创造性，充满个性；作文评语是语言教学的重要一环，是师生之间的书面语言交流，评语要讲究文采、要有美感。具体来说，首先作文评语要新，要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做到与众不同，力求突出一个“新”字。其次，评语要符合学生个性。每个学生的作文都有自己的个性特点，在立意、谋篇布局的整体思路以及语言风格，遣词造句甚至字迹方面都有自己的特点，教师要对这些情况作出明确细致的评价，学生才能借助评语了解或认识自己的作文状况。再次，评语要注重树立某个句型或者语法或者交流的典型，给学生树立起榜样，让学生能够欣赏评语甚至去模仿、借鉴，培养学生对英语写作的兴趣和爱好。
（四）英语写作评价要遵循情感性
学生在作文里向教师敞开了心扉，讲述不同的生活经验和人生际遇，倾诉独特的生命体验、情感世界；批阅作文是教师对学生“心灵世界”的回应，学生也希望得到教师最为真情的评价，当师生之间的感情相互交融的时候，作文教学才发挥出最大的功效，才发挥出教育教育砥砺学生品行、启迪学生心智、丰富学生情感甚至促进学生成长的作用。在初中英语（牛津版）三年级的第四章《What should I do？》课文学习后，要求学生写一篇议论文，讨论我们如何面对压力。一个学生写道：“……I am from shanchun， I have no money， but， many students are rich and beautiful， we are different very much……I am very sad， What should I do？” 我经过深思，写下了这段评语：“You open your heart to me and tell me your truth， I was very moved by your trust. In fact， when I was young， family was poor. Suffering is a rare treasure in our life， we can choose to enrich happy every day， we can choose our own way of life and goals！”
通过这次作文的“对话”，该学生也打开了心头的郁结。
参考文献
[1]王芃. 初中英语写作教學中实施同伴互评法实证研究[D]. 华中师范大学
[2]周芳.探究多元化写作评价方式 提高初中学生英语写作水平[J]. 科学大众·教师版
[3]李海燕.例谈初中英语作文评价及评语的写法[J].中学课程辅导