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【摘要】混合式教学是在网络环境下融合传统课堂教学和网络信息技术的一种教学方式，本文从探讨混合式教学的定义为出发点，分析了网络环境下基础英语课程混合式教学的意义，指出其优势，并探讨在网络环境下如何利用混合教学模式提高英语专业学生的综合能力，培养学生合作学习、自主学习的能力。并进一步提出了在网络环境下开展高质量的英语混合式教学，以期提升基础英语课堂教学效果。
【关键词】基础英语;混合式教学;教学质量
【作者简介】孙春梅（1976-），女，山东荣成人，石河子大学外国语学院英语系，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。
混合式教学是传统教学与网络化教学相结合的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。网络学习有利于学生进行自主学习，但如果缺乏教师的深度指导与参与，学习效果并不是预期的那么良好。而传统的课堂教学又存在教学容量较少，不能很好的满足学生个性化学习需求的弊端。因此在英语教学中，教师的作用和地位是不能忽视的，只有实现传统教学技术和网络教学技术的有机结合，开展混合式教学，才能有效提高基础英语教学质量。
一、混合教学模式的优势
我院在2017级英语专业学生的基础英语课程上使用了混合教学模式，在此模式下，学生可以学选则适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生、以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习进行评价和反思，教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学的组织、指导者。相比于传统的教学模式，混合式学习具备学习资源提供的灵活性，提高教学效率的主要优势。
二、混合式教学模式实践要素
教师应指导学生通过网络途径搜集资料，分析教学内容，加深对教材内容的理解。同时，教师还应搭建师生交流互动的网络平台，创建微信群和QQ群等，为学生创造一个即时、高效的信息共享和交流平台，为协作学习打下坚实基础，加强小组合作，促进学生的社会化发展。混合教学模式下必须包括以下要点：流畅的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和具有一定信息技术能力的教师。
三、混合教学模式下自主学习能力的培养途径
1.利用学习资源。混合式教学的在线教学主要依托网络课程平台和网络学习资源。网络课程平台包括大量教学辅导资源、授课讲义、在线测试试题，以及听、说、读、写、译等训练项目。互联网提供的学习资源更是极为丰富，可以获得音频视频资料文本、图片信息，进行相关语言技能的训练等。
2.开展小组协作学习。混合式教学模式下的协作学习分为课堂协作学习和在线协作学习。适合课堂协作学习的形式有问题讨论、作品评价和角色扮演;网络协作学习活动包括资源搜集、作品设计、问题讨论等。学生利用丰富的资源和环境，通过便捷的现代通信技术，可以随时随地与小组成员完成交流互动、讨论和协商。
3.评价学习效果与监控学习过程。混合式教学中的评价方式主要包括教师评价、学生互评和学生自我评价三种。学生可以借助网络学习平台与教材匹配的练习题测试题对自己的学习情况进行自我评价。教师也可以利用网络课程和网络资源库的管理模块，充分考虑学生的个体差异和学习发展过程，记录学生讨论情况、上网时间、参与频度等数据，建立个人电子学习档案，根据学生不同情况提供发展性评价。
四、培养混合式师生关系
1.教师的主导作用。教师应该承担起引导、启发、监控等主导作用，充分发挥课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者等身份。从传统课堂到混合式学习方式的转变不应该只是形式上的转变，教师应该从内心深处进行彻底的转变。
2.学生的主体身份。在混合式教学模式中，教师必须尊重学生的主体性，所有的学习活动不再由教师主导，教师的职责是调动学生学习的主动性，引导学生开展有序的小组讨论、自主学习和相互评价。为此，教师必须强化多媒体信息技术的学习，不断提升多媒体技术应用技巧，我院与外研社unipus网络系统长期合作，教师要熟练掌握应用技术以便更好地服务于教学活动。
五、结束语
混合式教学模式是综合运用各类教学手段、技术和理论开展教学活动的一种模式。在网络环境下，它凭借对数字化教学和传统课堂教学模式的有效融合，在基础英语教学中具有良好的应用优势，能够实现基础英语课堂教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分[J].中国电化教育，2009（9）：69-71.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14，8.
[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
[5]張剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社， 2006.
【关键词】基础英语;混合式教学;教学质量
【作者简介】孙春梅（1976-），女，山东荣成人，石河子大学外国语学院英语系，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。
混合式教学是传统教学与网络化教学相结合的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。网络学习有利于学生进行自主学习，但如果缺乏教师的深度指导与参与，学习效果并不是预期的那么良好。而传统的课堂教学又存在教学容量较少，不能很好的满足学生个性化学习需求的弊端。因此在英语教学中，教师的作用和地位是不能忽视的，只有实现传统教学技术和网络教学技术的有机结合，开展混合式教学，才能有效提高基础英语教学质量。
一、混合教学模式的优势
我院在2017级英语专业学生的基础英语课程上使用了混合教学模式，在此模式下，学生可以学选则适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生、以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习进行评价和反思，教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学的组织、指导者。相比于传统的教学模式，混合式学习具备学习资源提供的灵活性，提高教学效率的主要优势。
二、混合式教学模式实践要素
教师应指导学生通过网络途径搜集资料，分析教学内容，加深对教材内容的理解。同时，教师还应搭建师生交流互动的网络平台，创建微信群和QQ群等，为学生创造一个即时、高效的信息共享和交流平台，为协作学习打下坚实基础，加强小组合作，促进学生的社会化发展。混合教学模式下必须包括以下要点：流畅的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和具有一定信息技术能力的教师。
三、混合教学模式下自主学习能力的培养途径
1.利用学习资源。混合式教学的在线教学主要依托网络课程平台和网络学习资源。网络课程平台包括大量教学辅导资源、授课讲义、在线测试试题，以及听、说、读、写、译等训练项目。互联网提供的学习资源更是极为丰富，可以获得音频视频资料文本、图片信息，进行相关语言技能的训练等。
2.开展小组协作学习。混合式教学模式下的协作学习分为课堂协作学习和在线协作学习。适合课堂协作学习的形式有问题讨论、作品评价和角色扮演;网络协作学习活动包括资源搜集、作品设计、问题讨论等。学生利用丰富的资源和环境，通过便捷的现代通信技术，可以随时随地与小组成员完成交流互动、讨论和协商。
3.评价学习效果与监控学习过程。混合式教学中的评价方式主要包括教师评价、学生互评和学生自我评价三种。学生可以借助网络学习平台与教材匹配的练习题测试题对自己的学习情况进行自我评价。教师也可以利用网络课程和网络资源库的管理模块，充分考虑学生的个体差异和学习发展过程，记录学生讨论情况、上网时间、参与频度等数据，建立个人电子学习档案，根据学生不同情况提供发展性评价。
四、培养混合式师生关系
1.教师的主导作用。教师应该承担起引导、启发、监控等主导作用，充分发挥课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者等身份。从传统课堂到混合式学习方式的转变不应该只是形式上的转变，教师应该从内心深处进行彻底的转变。
2.学生的主体身份。在混合式教学模式中，教师必须尊重学生的主体性，所有的学习活动不再由教师主导，教师的职责是调动学生学习的主动性，引导学生开展有序的小组讨论、自主学习和相互评价。为此，教师必须强化多媒体信息技术的学习，不断提升多媒体技术应用技巧，我院与外研社unipus网络系统长期合作，教师要熟练掌握应用技术以便更好地服务于教学活动。
五、结束语
混合式教学模式是综合运用各类教学手段、技术和理论开展教学活动的一种模式。在网络环境下，它凭借对数字化教学和传统课堂教学模式的有效融合，在基础英语教学中具有良好的应用优势，能够实现基础英语课堂教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分[J].中国电化教育，2009（9）：69-71.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14，8.
[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
[5]張剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社， 2006.