数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且潜力发挥的程度也不一样。最近，听了一节二年级“三位数加法（不进位加）”的数学课，笔者以此为例，谈一谈自己对于课堂评价的想法。
　　案例描述：
　　1.在看主题图的情境中引导学生回忆两位数加两位数的笔算方法。
　　2.教师让学生交流预习导航，自主探究143 126的计算过程（学生有拨计数器的、列竖式的、摆小棒的），接着引导学生总结出三位数（不进位加）的笔算方法。
　　3.讨论：三位数与两位数加法有何相同和不同之处？
　　4.引导学生进行加法验算。
　　5.试一试：23 143。学生独立完成，并要求说明自己是怎样想的。
　　6.教师巡视，发现典型错题，放到展示台上给大家看。
　　 23
　　 143
　　373
　　师：同学们看，这一题对吗？
　　生：错！
　　师：错在哪里？
　　生1：数位没有对齐，把第一个加数的十位和第二个加数的百位对齐了，所以计算错了。
　　师：这个同学说得非常好，三位数加法和两位数加法算法相同，都要相同数位相加，从个位算起。（表扬回答问题的学生，并为他们小组加一颗星）
　　师：老师不仅要给这位纠正的同学的小组加星，我还要为刚才提供错误的同学的小组加一颗星，是他们让我们避免以后再犯这样的错误。（说完，教师郑重在笔算错误学生的那一组上加了一颗星，学生们一脸茫然……）
　　反思与分析：
　　听完这节课，教师们就这节课的课堂评价展开了讨论，有的说：“这样的评价会让低年级的学生以后故意犯错，从而得到表扬的机会。”有的说：“这颗星不应该加给学生，而是应该加给老师。”有的说：“老师的评价应该肯定正确的想法，而不是鼓励错误的想法。”……那我们的课堂究竟需要怎样的评价？怎样才能鼓励和激发学生学习数学的热情呢？笔者认为要做到以下几点：
　　一、慎用即时评价，发挥正确导向功能
　　“即时评价”就是教师在课堂教学的过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。学生获得数学知识是在不断探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的。因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师如何利用错误这一资源。在这节课中，教师充分利用错误资源进行教学，让学生在具体的实例中明白了计算三位数加法必须要数位对齐的道理，但在评价上却有失偏颇。评价的目的是为了肯定对的，改正错的，引领正确的价值取向。
　　二、精用延时评价，拓展数学思维空间
　　所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。在教学中，教师都习惯于在学生解题或发言后对学生的错误即时进行评价，但有时学生的错误并非一律需要即时评价，过早评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。这就要求教师不能轻易地、过早地给出结论，而要精用延迟评价，让更多的学生有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。
　　三、善用相互评价，增强自主学习的意识
　　学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。在这节课中，教师充分运用小组合作学习的形式加强了学生间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程。在教师引导学生讨论“三位数加法与两位数加法有何相同与不同之处”时，有的学生这样评价：“第一小组说得很好，既全面又完整，如果声音再大些就好了。”“我发现同学们总结的都很好，我要向他们学习。”……教师合理地引导学生间的相互评价，找准别人的长处，以取长补短，相互促进。实施学生课堂学习的相互评价就是把学生引导到评价中去，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生的自主学习能力和创新精神。
　　在教学中，我们必须合理、恰当地运用教学评价，树立评价思想，明确评价目的，把自我评价、学生评价、集体评价、教师评价等有机地结合起来。同时，教师在课堂上要随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，及时给予学生恰如其分的评价。这样的课堂才会百花齐放，精彩纷呈！
　　（责编 黄桂坚）