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教科书的选文在反映时代精神、现代意识的同时,更加贴近学生的生活和情感,密切联系学生的经验世界和想像世界,新教材具有丰富的人文内涵,有很高的教育价值,语言典范生动,学生百读不厌。教师只有精心组织阅读教学,创设阅读的氛围,教给学生正确的阅读方法,善于倾听,搭建平台,把更广阔的空间给学生,那么学生的童心才会在阅读中真正释放。
一、精心设计,用浓浓真情打动学生的心灵
怎样才能让学生享受语文?只有“教活书、活教书、教书活”,才会有诗意的语文教学。教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上,用自己的真情实感去拨动学生情感的心弦,与学生一起感受蕴涵在课文里作者的感情,让学生与作者、作品同喜、同悲、同欢、同乐。
如在教《课外阅读》一课时,我就在课前引导学生对现实苦难的关注,像泥石流、暴雨等天灾持续不断、死亡人数惊人的矿难、孤苦的老人、致残的儿童……现实生活中有些学生对别人的苦难表现出冷漠,对自己的苦难不敢正视,遇挫能力差。为此,上这一课时,首先让学生交流、搜集现实中的苦难,然后让学生充分阅读课文之后,我提出了“英子的苦难是什么”、“英子为什么犹豫呢”、“从两次掌声中我体会到什么”这样3个问题,让学生进行讨论。此时教师播放《让世界充满爱》的乐曲,创设情境,动情地讲述诗圣杜甫在“安史之乱”时为贫苦百姓四处奔波,郑板桥当了10年县令,逢灾赈粮,救人无数的故事。通过精心设计,引导学生对两次掌声的理解更深刻了。
二、善于倾听,引导学生个性化阅读
新课程理念要求教师学会倾听,善于倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生,让他们发出自己的声音,表达出自己的真实感受。只有这样,学生阅读活动才会体现个性化,才不至于被教师“牵着鼻子走”。阅读活动不能只追求整齐化一的教学效果,忽视学生的个性差异和学生的潜能。因为阅读是一个高度个性化的心智活动。读一篇课文,或明白什么道理,或受到什么启发,都应该是孩子自己的事。教师不能说以自己的领悟甚至是教参的分析代替孩子的感受。就如《狐狸和乌鸦》一文,孩子们读文后的感受千差万别:有的说狐狸太坏了,它不应该不劳动,用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉;有的说狐狸太聪明了,几句话就把乌鸦的肉骗到了手;有的说乌鸦太傻了,怎么能相信狐狸的鬼话……这些言论反映学生自己阅读后和丰富的内心世界和深刻的阅读理解能力。如果教师不善于倾听,不广泛地听取学生的意见,不让学生充分地说,仅以教参上的“爱听好话,容易上当受骗”的唯一答案来封杀学生的阅读感受,往往会使更多的学生失去阅读的兴趣。
阅读时,学生大部分时间是自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者。学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做,而是我需要做什么,应该怎么做。必须让学生拥有更多学习的权利和选择的空间,以适应不同个性学生的学习需要。
首先要自主选定阅读任务,教师要更新观念,从教学对象的个性实际出发,开放课堂,善于根据个性和共性,处理好教与学的关系。如在学习《学爬树》这篇文章时,教师出示课题问学生:“你看到了课题,最想了解什么?”学生提出许多问题,如:谁爬树?怎么爬的?大树在哪里?他们凭借什么爬上了树顶?教师让学生反复读课文,一些简单的问题从读课文中解决,然后让学生把那些值得研究的问题写在黑板上。在这一过程中,教师大胆放手,有利于培养学生自己提出问题、解决问题的能力。其次要自主取舍阅读对象。学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。例如,教《美丽的枫树》习作时,文中写了枫树春、夏、秋、冬四季的美景,教师和学生选定一个各自最感兴趣的季节进行学习。教师引导学生掌握学习方法,然后以合作学习的方式加以交流,细细体味全文,同样会取得良好的效果。
三、搭设舞台,让童心在这里放飞
当学生通过个性化阅读后,教师如果能巧妙地搭设舞台,给学生展示、表演、释放的机会,那么学生就能在阅读中,释放童心,真正使阅读成为一种享受。
1.阅读与表演结合。在教学中,我尝试选择一些故事情节丰富的文章,让学生编演课本剧。如《狐狸和乌鸦》,让学生扮演不同的角色,配以道具和学生自创的个性鲜明的语言。通过演出,学生发展了自己,更使阅读得到了升华。在演出中,学生更深刻地理解到人都有优点和缺点,要正确看待。通过编演课本剧,使学生全方位、多视角地触摸了文本的内容,超越了想像的空间,使得童心放飞。
2.阅读与口语交际相结合。教学是一种沟通现象,只有沟通,才有相互间智慧的碰撞,心灵的交融。在口语交际中,学生能进一步通过名人的平凡小事感受到他们的不平凡,学生在表演中也使自己变得神采飞扬,自信十足。
3.阅读与习作相结合。在学生阅读活动之后安排一些小练笔是学生释放童心、提高能力的又一做法。如学生在读完《狼和小羊》一文后,我布置了一个题为《小羊失踪的秘密》的小练笔。学生有各种各样的猜测设想,有学生写道:“小羊受伤了,被狼孩藏在家里治伤。”还有学生写道:“小羊被狼叼走了。”
阅读是一个高度个性化的心智活动,小学生正处于阅读兴趣培养、阅读习惯养成的关键时期,教师只有精心设计教学过程,善于倾听,鼓励学生个性化阅读,搭设升华阅读的大舞台,学生的阅读兴趣才会浓烈,才会乐于阅读、钟爱阅读、用心阅读、享受阅读,学生的童心、童真才会在阅读中得到真正的释放。
一、精心设计,用浓浓真情打动学生的心灵
怎样才能让学生享受语文?只有“教活书、活教书、教书活”,才会有诗意的语文教学。教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上,用自己的真情实感去拨动学生情感的心弦,与学生一起感受蕴涵在课文里作者的感情,让学生与作者、作品同喜、同悲、同欢、同乐。
如在教《课外阅读》一课时,我就在课前引导学生对现实苦难的关注,像泥石流、暴雨等天灾持续不断、死亡人数惊人的矿难、孤苦的老人、致残的儿童……现实生活中有些学生对别人的苦难表现出冷漠,对自己的苦难不敢正视,遇挫能力差。为此,上这一课时,首先让学生交流、搜集现实中的苦难,然后让学生充分阅读课文之后,我提出了“英子的苦难是什么”、“英子为什么犹豫呢”、“从两次掌声中我体会到什么”这样3个问题,让学生进行讨论。此时教师播放《让世界充满爱》的乐曲,创设情境,动情地讲述诗圣杜甫在“安史之乱”时为贫苦百姓四处奔波,郑板桥当了10年县令,逢灾赈粮,救人无数的故事。通过精心设计,引导学生对两次掌声的理解更深刻了。
二、善于倾听,引导学生个性化阅读
新课程理念要求教师学会倾听,善于倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生,让他们发出自己的声音,表达出自己的真实感受。只有这样,学生阅读活动才会体现个性化,才不至于被教师“牵着鼻子走”。阅读活动不能只追求整齐化一的教学效果,忽视学生的个性差异和学生的潜能。因为阅读是一个高度个性化的心智活动。读一篇课文,或明白什么道理,或受到什么启发,都应该是孩子自己的事。教师不能说以自己的领悟甚至是教参的分析代替孩子的感受。就如《狐狸和乌鸦》一文,孩子们读文后的感受千差万别:有的说狐狸太坏了,它不应该不劳动,用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉;有的说狐狸太聪明了,几句话就把乌鸦的肉骗到了手;有的说乌鸦太傻了,怎么能相信狐狸的鬼话……这些言论反映学生自己阅读后和丰富的内心世界和深刻的阅读理解能力。如果教师不善于倾听,不广泛地听取学生的意见,不让学生充分地说,仅以教参上的“爱听好话,容易上当受骗”的唯一答案来封杀学生的阅读感受,往往会使更多的学生失去阅读的兴趣。
阅读时,学生大部分时间是自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者。学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做,而是我需要做什么,应该怎么做。必须让学生拥有更多学习的权利和选择的空间,以适应不同个性学生的学习需要。
首先要自主选定阅读任务,教师要更新观念,从教学对象的个性实际出发,开放课堂,善于根据个性和共性,处理好教与学的关系。如在学习《学爬树》这篇文章时,教师出示课题问学生:“你看到了课题,最想了解什么?”学生提出许多问题,如:谁爬树?怎么爬的?大树在哪里?他们凭借什么爬上了树顶?教师让学生反复读课文,一些简单的问题从读课文中解决,然后让学生把那些值得研究的问题写在黑板上。在这一过程中,教师大胆放手,有利于培养学生自己提出问题、解决问题的能力。其次要自主取舍阅读对象。学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。例如,教《美丽的枫树》习作时,文中写了枫树春、夏、秋、冬四季的美景,教师和学生选定一个各自最感兴趣的季节进行学习。教师引导学生掌握学习方法,然后以合作学习的方式加以交流,细细体味全文,同样会取得良好的效果。
三、搭设舞台,让童心在这里放飞
当学生通过个性化阅读后,教师如果能巧妙地搭设舞台,给学生展示、表演、释放的机会,那么学生就能在阅读中,释放童心,真正使阅读成为一种享受。
1.阅读与表演结合。在教学中,我尝试选择一些故事情节丰富的文章,让学生编演课本剧。如《狐狸和乌鸦》,让学生扮演不同的角色,配以道具和学生自创的个性鲜明的语言。通过演出,学生发展了自己,更使阅读得到了升华。在演出中,学生更深刻地理解到人都有优点和缺点,要正确看待。通过编演课本剧,使学生全方位、多视角地触摸了文本的内容,超越了想像的空间,使得童心放飞。
2.阅读与口语交际相结合。教学是一种沟通现象,只有沟通,才有相互间智慧的碰撞,心灵的交融。在口语交际中,学生能进一步通过名人的平凡小事感受到他们的不平凡,学生在表演中也使自己变得神采飞扬,自信十足。
3.阅读与习作相结合。在学生阅读活动之后安排一些小练笔是学生释放童心、提高能力的又一做法。如学生在读完《狼和小羊》一文后,我布置了一个题为《小羊失踪的秘密》的小练笔。学生有各种各样的猜测设想,有学生写道:“小羊受伤了,被狼孩藏在家里治伤。”还有学生写道:“小羊被狼叼走了。”
阅读是一个高度个性化的心智活动,小学生正处于阅读兴趣培养、阅读习惯养成的关键时期,教师只有精心设计教学过程,善于倾听,鼓励学生个性化阅读,搭设升华阅读的大舞台,学生的阅读兴趣才会浓烈,才会乐于阅读、钟爱阅读、用心阅读、享受阅读,学生的童心、童真才会在阅读中得到真正的释放。