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前段时间，我校校领导参加了县教育局在马坝高级中学召开的课堂教学模式改革动员大会，直面兄弟学校的深刻启发和触动，盱眙中学新课改势在必行。校长室迅速召开行政例会和全校老师会议，决定在高一年级作为试点年级。新课改工作有条不紊的持续着，大半年下来，担任课改班教师的我，也收获了不少符合盱眙中学教学实际的经验。
一、新课堂教学模式实施
新课堂教学模式的课堂着眼于学生的长远发展，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生成长的家园。经过年级组和备课组的不断实践和总结，形成了盱中特色的新课堂教学模式，主要包括以下几个环节：课前备课组编制适合学生的导学案，学生自主完成导学案；课题导入，由学生分组自主解决导学案上的预习问题，学生板书；学生展示质疑，其他学生帮助解答，教师点拨；学生自主探究，师生、生生互动，重难点探讨，小组代表发言或板演；检测巩固提高；总结反馈。
新课堂教学模式颠覆了以往教师满堂灌现象，教学趋向自主高效，逐步改变传统教学中教师主导，学生被动接受的局面。
二、新课堂教学模式的成功之处
新的课堂模式有助于同学间的团结互助合作精神的培养，在一定程度上促进了同学之间的人际交往，还有助于同学之间的思维碰撞和交锋，展示集体智慧，对班级良好班风学风的形成起到很大的推动作用。试点班在不断摸索和调整中，取得了不小的成绩，学生学习热情比以前更高了，课堂参与度基本达到了百分百，而且学习更轻松了，进而在期中期末考试中班级成绩脱颖而出。老师的教学相比以前也轻松了许多，因为上课讲的少了，老师只要稍作点拨就达到了画龙点睛的效果。
三、对新课堂教学模式的思考
新课改课堂热热闹闹，沸沸扬扬，学生的积极性很高，充分发挥了学生的主观能动性。但是，存在的问题也不少。
第一，导学案的设计问题，即有没有发挥“导学”的作用。导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，这要求学生在课前需要花充分的时间准备，但实际操作起来，由于课业的繁重，学生很难做到课前充分预习。
第二，学习小组的组建不规范，作用发挥不充分。学习小组建设是课改的一个重要的配套工程，是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。要发挥学习小组的此功能，一要对学生进行合作学习的指导，让每个学生独学、对学、合作探究、共同展示；二要对学习小组进行团队考评，让学生有团队观念，一般不考评到小组内的个体，如果要评展示之星，也要有小组自己推荐。
第三，学生课堂板演占用时间较多，应让学生把要展示的内容在课前分工展示到黑板上。文科类学科的特点是文字较多，要板书的话，要教会学生提纲挈领。
第四，课上即时点评较少。即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。但由于课堂时间紧凑，学生的预习不够充分，回答问题时拖沓，不够精炼，使得老师不能讲太多。虽然这符合了新课改要求，但此法会导致该讲的点不敢多讲，也没时间多讲。
第五，由于课堂时间紧张，当堂习题有时放到了课下，也就与学生的预习活动相冲撞，致使课下时间严重不足，产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。如果需要练习提升，可以专门设计习题课导学案，上习题展示课。
第六，老师展示内容无取舍，展示内容过多，影响课堂效率。因为课堂上要给学生充足的时间讨论，导致老师讲解重难点时，花费时间较少，直接影响重难点的突出。有些学生上完课，压根不清楚重点在哪里，因此，教师上课时要重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的内容。
这些问题的存在，课堂很难高效，甚至达到传统课堂的效果都不可能。但是，新课改势在必行，而且这种课改形式对师生双方都有利，新课改的突出特点就是课上课下双高效，但新课改运用起来有一定的难度，它要求教师有较高的组织管理能力，有较高的调动学生、调控课堂的能力。
为了有效的推进课堂教学改革，打造高效课堂，我认为学校和老师可在以下几方面改进。
第一，组建课改领导组织机构，全面负责课改的组织、领导、指导、研究、督促、评价等工作。
第二，加强教师培训，转变教师观念。教师的专业包含两个方面：一是教育管理，一是学科教学。在传统的教学环境中，教师一般会认为他的主要责任就是学科教学，教育管理学生是班主任的事，合着眼睛教书；而新的课改模式下，教师不仅负有释疑解惑的责任，还负有对学生进行教育引导、组织管理、调动激发等责任。所以，要让老师知道：不会教育管理学生的教师，他的专业素养是不完整的；不会教育管理学生的老师是不合格的教师。
第三，开展课改系列活动，有效的推进课改。
第一步：组织教师深入学习新课改的理论，掌握实施细则，开展广泛的实践活动。
第二步：上示范课。选择课改较为成功的教师，进一步打磨其课堂，然后让上示范课，为老师提供课改的范例。
第三步：上过关课。经过一段时间的课改实践，让老师们申请上过关课，规定上过关课的时间范围，一个月内，或者两个月内，分期分批的过关。
第四步：上评优课。在一半以上的教师过关的情况下，就可以开展评优活动及评选“课改优师”。课改优师也是采用个人申报，学校组织听评课的方式进行，一段时间进行一次，为老师提供不断进步的空间。
传统课堂是教师讲，学生听；教师提问，学生回答，所有的问题都在教师的掌控之中，操作起来容易得多。而新课改课堂是开放式的课堂，教师的预设是为了激发学生的精彩生成，学生的精彩生成很多时候是教师无法预料的。所以说，实行新课改课堂模式，从某种意义上看，是对教师综合水平的一个考验，一个挑战。课改的初期，出现问题是很正常的，课改不可避免的要走一段时间的黑路，坚持走下去，前面充满光明。
一、新课堂教学模式实施
新课堂教学模式的课堂着眼于学生的长远发展，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生成长的家园。经过年级组和备课组的不断实践和总结，形成了盱中特色的新课堂教学模式，主要包括以下几个环节：课前备课组编制适合学生的导学案，学生自主完成导学案；课题导入，由学生分组自主解决导学案上的预习问题，学生板书；学生展示质疑，其他学生帮助解答，教师点拨；学生自主探究，师生、生生互动，重难点探讨，小组代表发言或板演；检测巩固提高；总结反馈。
新课堂教学模式颠覆了以往教师满堂灌现象，教学趋向自主高效，逐步改变传统教学中教师主导，学生被动接受的局面。
二、新课堂教学模式的成功之处
新的课堂模式有助于同学间的团结互助合作精神的培养，在一定程度上促进了同学之间的人际交往，还有助于同学之间的思维碰撞和交锋，展示集体智慧，对班级良好班风学风的形成起到很大的推动作用。试点班在不断摸索和调整中，取得了不小的成绩，学生学习热情比以前更高了，课堂参与度基本达到了百分百，而且学习更轻松了，进而在期中期末考试中班级成绩脱颖而出。老师的教学相比以前也轻松了许多，因为上课讲的少了，老师只要稍作点拨就达到了画龙点睛的效果。
三、对新课堂教学模式的思考
新课改课堂热热闹闹，沸沸扬扬，学生的积极性很高，充分发挥了学生的主观能动性。但是，存在的问题也不少。
第一，导学案的设计问题，即有没有发挥“导学”的作用。导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，这要求学生在课前需要花充分的时间准备，但实际操作起来，由于课业的繁重，学生很难做到课前充分预习。
第二，学习小组的组建不规范，作用发挥不充分。学习小组建设是课改的一个重要的配套工程，是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。要发挥学习小组的此功能，一要对学生进行合作学习的指导，让每个学生独学、对学、合作探究、共同展示；二要对学习小组进行团队考评，让学生有团队观念，一般不考评到小组内的个体，如果要评展示之星，也要有小组自己推荐。
第三，学生课堂板演占用时间较多，应让学生把要展示的内容在课前分工展示到黑板上。文科类学科的特点是文字较多，要板书的话，要教会学生提纲挈领。
第四，课上即时点评较少。即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。但由于课堂时间紧凑，学生的预习不够充分，回答问题时拖沓，不够精炼，使得老师不能讲太多。虽然这符合了新课改要求，但此法会导致该讲的点不敢多讲，也没时间多讲。
第五，由于课堂时间紧张，当堂习题有时放到了课下，也就与学生的预习活动相冲撞，致使课下时间严重不足，产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。如果需要练习提升，可以专门设计习题课导学案，上习题展示课。
第六，老师展示内容无取舍，展示内容过多，影响课堂效率。因为课堂上要给学生充足的时间讨论，导致老师讲解重难点时，花费时间较少，直接影响重难点的突出。有些学生上完课，压根不清楚重点在哪里，因此，教师上课时要重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的内容。
这些问题的存在，课堂很难高效，甚至达到传统课堂的效果都不可能。但是，新课改势在必行，而且这种课改形式对师生双方都有利，新课改的突出特点就是课上课下双高效，但新课改运用起来有一定的难度，它要求教师有较高的组织管理能力，有较高的调动学生、调控课堂的能力。
为了有效的推进课堂教学改革，打造高效课堂，我认为学校和老师可在以下几方面改进。
第一，组建课改领导组织机构，全面负责课改的组织、领导、指导、研究、督促、评价等工作。
第二，加强教师培训，转变教师观念。教师的专业包含两个方面：一是教育管理，一是学科教学。在传统的教学环境中，教师一般会认为他的主要责任就是学科教学，教育管理学生是班主任的事，合着眼睛教书；而新的课改模式下，教师不仅负有释疑解惑的责任，还负有对学生进行教育引导、组织管理、调动激发等责任。所以，要让老师知道：不会教育管理学生的教师，他的专业素养是不完整的；不会教育管理学生的老师是不合格的教师。
第三，开展课改系列活动，有效的推进课改。
第一步：组织教师深入学习新课改的理论，掌握实施细则，开展广泛的实践活动。
第二步：上示范课。选择课改较为成功的教师，进一步打磨其课堂，然后让上示范课，为老师提供课改的范例。
第三步：上过关课。经过一段时间的课改实践，让老师们申请上过关课，规定上过关课的时间范围，一个月内，或者两个月内，分期分批的过关。
第四步：上评优课。在一半以上的教师过关的情况下，就可以开展评优活动及评选“课改优师”。课改优师也是采用个人申报，学校组织听评课的方式进行，一段时间进行一次，为老师提供不断进步的空间。
传统课堂是教师讲，学生听；教师提问，学生回答，所有的问题都在教师的掌控之中，操作起来容易得多。而新课改课堂是开放式的课堂，教师的预设是为了激发学生的精彩生成，学生的精彩生成很多时候是教师无法预料的。所以说，实行新课改课堂模式，从某种意义上看，是对教师综合水平的一个考验，一个挑战。课改的初期，出现问题是很正常的，课改不可避免的要走一段时间的黑路，坚持走下去，前面充满光明。