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【摘要】分析了应用型本科院校毕业设计实施过程中普遍存在的问题，针对这些问题，构建多元化毕业设计选题和指导模式。通过以科研课题项目组为指导团队、以学生导师课题研究为导向、以科技创新活动和学科竞赛为导向、跨专业联合指导为导向、以校企联合形式为导向等模式，促进毕业设计质量的提升。实践证明，多元化毕业设计指导模式可以有效提高毕业设计质量，取得了良好的成效。
【关键词】毕业设计 多元化 模式 质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0226-01
随着卓越工程教育的创新人才培养模式的推广，作为应用型本科院校，更加突出培养学生的工程能力和创新能力。毕业设计是地方院校培养应用型人才最后一个重要实践环节，是培养学生综合运用所学专业知识和技能的能力，是提高学生创新精神和实践能力，增强学生分析问题和解决问题能力的重要过程[1-3]。针对当前毕业设计存在的问题，通过对毕业设计指导模式的探索，本文提出了多种途径指导毕业设计，改革传统的指导模式。
1.毕业设计存在的主要问题
（1）毕业设计部分指导教师工程实践经验不足。由于部分青年教师自身缺乏工程实践经验和应用能力，在一定程度上难以满足毕业设计培养目标的要求。同时，教师还承担着其他教学和科研任务，精力过于分散，教师负担过重，人均精力投入远远不够。
（2）毕业设计与工程实际结合不够。毕业设计与科研、工程实际结合不够，与地方经济建设和企业技术需求脱节，毕业设计的真题少，理论、仿真题目多。
（3）毕业设计选题困难，学校实行约束性选题方式。例如学校要求学生的毕业设计选题不能雷同，而且对毕业设计题目的重复率有所限制，渐渐形成了目前的题目缺乏新意，学生不感兴趣，只能敷衍了事，导致毕业设计质量下降，难以达到预期效果。
（4）学生毕业设计投入精力不够。随着大学生的就业压力不断增大，毕业设计期间正是企事业单位招聘人员的高峰期，工作未落实的学生其精力主要放在寻找工作上，而考研学生一般在每年的四、五月份参加研究生复试，也将毕业设计放在了从属地位，很大程度上影响了毕业设计的时间投入和精力投入。
（5）毕业设计指导模式单一，学科交叉较少。目前学科之间相互独立、毕业设计也是各自为政，主要表现在毕业设计在内容上、形式上都比较单一，无法突破学科的界限，达不到宽口径人才培养的要求。
（6）毕业设计质量评价指标体系不完善，过程管理监控不到位。目前毕业设计主要包括选题、开题、中期检查、毕业答辩等环节。前三个环节大多留于形式、走过场，过程环节的成绩对毕业设计质量的评价影响较小。
2.毕业设计（论文）质量提高途径
2.1 构建多元化毕业设计模式
按照“面向工程实践，注重学科基础，突出能力培养，彰显应用特色”的指导思想，构建多元化毕业设计模式，形成校企联合、多学科联合的毕业设计选题模式。以人才培养质量为目标，以社会需求为导向、以工程技术为主线，围绕学科建设、国家级虚拟仿真实验教学中心、省级实验教学示范中心和企业实习基地建设，构建多元化毕业设计指导模式，彰显应用型特色，进一步推进校企互动、系内外互补的毕业设计模式改革。
2.2 以科研课题项目组为指导团队的毕业设计指导模式
以科研课题组为指导团队，引导大三学生提前了解教师科研项目，本着学生感兴趣、自愿的原则吸收一部分学生参与老师科研项目，组建毕业设计团队，教师根据项目分工情况，依据学生知识结构、特长进行目标明确的分工，做到有针对性指导，使学生有目的的学习，从而能够使学生学以致用。
2.3以学生导师课题研究为导向的毕业设计指导模式
部分专业实行导师制，导师负责学生课外的学习和生活的指导工作，导师也更了解所带学生的特长和能力水平，积极动员导师引导专业素质较高学生提前参与导师课题研究，增强学生解决自身专业知识问题的能力和水平。在符合毕业设计选题的基本要求情况下，允许学生自主选题，最终老师负责题目审核，这样使学生有目的、有动力的学习，尽量做到因材施教。
2.4以科技创新活动和学科竞赛为导向的毕业设计指导模式
充分利用创新创业教育工作，鼓励学生以以科技创新活动和学科竞赛选题，开展毕业设计工作，学科竞赛内容通常都具有一定的应用背景或项目背景，内容广泛，综合性强，往往涉及多个学科领域的知识，参赛团队往往是多个专业或几个学科学生的集合。积极鼓励、引导学生跨学科、专业和年级组队参赛，以促进学科知识的应用、交叉与融合。
2.5跨专业联合指导为导向的毕业设计指导模式
鼓励学科交叉，发挥教师和学生专业优势，根据专业特点跨专业联合指导，指导教师负责学生的正常指导工作，联合指导教师解决学生毕业设计中跨专业的技术问题，与指导老师一起解决毕业设计的创新问题，在跨专业联合毕业设计的指导中，改变教师“个体”指导的模式，构建了以指导教师为主、联合指导教师为辅的“团队”指导模式。
2.6以校企联合形式为导向的毕业设计指导模式
与区域企业建立密切的产学研合作联系，企业参与学生的毕业实习、毕业设计等实践环节教学，学院为企业推荐优秀毕业生，协助企业进行新产品开发、科技项目申报等工作。安排课题组青年教师为期半年的企业工程实践，提高教师自身的工程实践能力，同时聘请知名企业的工程师做兼职教师，以校企联合形式指导毕业设计，使得毕业设计内容，目标更符合工程实际。
2.7毕业实习、毕业设计与就业“三位一體”的指导模式
基于毕业实习、毕业设计与学生就业之间的密切关系，从一体化角度把三者密切结合，合并毕业实习、毕业设计与学生就业为一个综合性教学环节，实现一体化，很好地解决了三者之间的矛盾。
3.结论
毕业设计是对大学生所学知识成果的综合体现，实践证明，多元化毕业设计指导模式是提高学生综合素质、创新创业精神的有效途径，是工科院校教学改革的方向。
参考文献：
[1]黄倩倩，贾坤.毕业设计中存在的问题[J].课程教育研究，2017（12）：223-224.
[2]拓耀飞，张菁，刘建勃，孙志勇.提高新建地方本科院校毕业设计质量的实践与探索[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（3）：118-121.
[3]刘红娟，单健， 康玺， 曹锦佳.本科毕业设计（论文）教学工作的实践与思考[J].教育教学论坛， 2017（32）：112-113.
【关键词】毕业设计 多元化 模式 质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0226-01
随着卓越工程教育的创新人才培养模式的推广，作为应用型本科院校，更加突出培养学生的工程能力和创新能力。毕业设计是地方院校培养应用型人才最后一个重要实践环节，是培养学生综合运用所学专业知识和技能的能力，是提高学生创新精神和实践能力，增强学生分析问题和解决问题能力的重要过程[1-3]。针对当前毕业设计存在的问题，通过对毕业设计指导模式的探索，本文提出了多种途径指导毕业设计，改革传统的指导模式。
1.毕业设计存在的主要问题
（1）毕业设计部分指导教师工程实践经验不足。由于部分青年教师自身缺乏工程实践经验和应用能力，在一定程度上难以满足毕业设计培养目标的要求。同时，教师还承担着其他教学和科研任务，精力过于分散，教师负担过重，人均精力投入远远不够。
（2）毕业设计与工程实际结合不够。毕业设计与科研、工程实际结合不够，与地方经济建设和企业技术需求脱节，毕业设计的真题少，理论、仿真题目多。
（3）毕业设计选题困难，学校实行约束性选题方式。例如学校要求学生的毕业设计选题不能雷同，而且对毕业设计题目的重复率有所限制，渐渐形成了目前的题目缺乏新意，学生不感兴趣，只能敷衍了事，导致毕业设计质量下降，难以达到预期效果。
（4）学生毕业设计投入精力不够。随着大学生的就业压力不断增大，毕业设计期间正是企事业单位招聘人员的高峰期，工作未落实的学生其精力主要放在寻找工作上，而考研学生一般在每年的四、五月份参加研究生复试，也将毕业设计放在了从属地位，很大程度上影响了毕业设计的时间投入和精力投入。
（5）毕业设计指导模式单一，学科交叉较少。目前学科之间相互独立、毕业设计也是各自为政，主要表现在毕业设计在内容上、形式上都比较单一，无法突破学科的界限，达不到宽口径人才培养的要求。
（6）毕业设计质量评价指标体系不完善，过程管理监控不到位。目前毕业设计主要包括选题、开题、中期检查、毕业答辩等环节。前三个环节大多留于形式、走过场，过程环节的成绩对毕业设计质量的评价影响较小。
2.毕业设计（论文）质量提高途径
2.1 构建多元化毕业设计模式
按照“面向工程实践，注重学科基础，突出能力培养，彰显应用特色”的指导思想，构建多元化毕业设计模式，形成校企联合、多学科联合的毕业设计选题模式。以人才培养质量为目标，以社会需求为导向、以工程技术为主线，围绕学科建设、国家级虚拟仿真实验教学中心、省级实验教学示范中心和企业实习基地建设，构建多元化毕业设计指导模式，彰显应用型特色，进一步推进校企互动、系内外互补的毕业设计模式改革。
2.2 以科研课题项目组为指导团队的毕业设计指导模式
以科研课题组为指导团队，引导大三学生提前了解教师科研项目，本着学生感兴趣、自愿的原则吸收一部分学生参与老师科研项目，组建毕业设计团队，教师根据项目分工情况，依据学生知识结构、特长进行目标明确的分工，做到有针对性指导，使学生有目的的学习，从而能够使学生学以致用。
2.3以学生导师课题研究为导向的毕业设计指导模式
部分专业实行导师制，导师负责学生课外的学习和生活的指导工作，导师也更了解所带学生的特长和能力水平，积极动员导师引导专业素质较高学生提前参与导师课题研究，增强学生解决自身专业知识问题的能力和水平。在符合毕业设计选题的基本要求情况下，允许学生自主选题，最终老师负责题目审核，这样使学生有目的、有动力的学习，尽量做到因材施教。
2.4以科技创新活动和学科竞赛为导向的毕业设计指导模式
充分利用创新创业教育工作，鼓励学生以以科技创新活动和学科竞赛选题，开展毕业设计工作，学科竞赛内容通常都具有一定的应用背景或项目背景，内容广泛，综合性强，往往涉及多个学科领域的知识，参赛团队往往是多个专业或几个学科学生的集合。积极鼓励、引导学生跨学科、专业和年级组队参赛，以促进学科知识的应用、交叉与融合。
2.5跨专业联合指导为导向的毕业设计指导模式
鼓励学科交叉，发挥教师和学生专业优势，根据专业特点跨专业联合指导，指导教师负责学生的正常指导工作，联合指导教师解决学生毕业设计中跨专业的技术问题，与指导老师一起解决毕业设计的创新问题，在跨专业联合毕业设计的指导中，改变教师“个体”指导的模式，构建了以指导教师为主、联合指导教师为辅的“团队”指导模式。
2.6以校企联合形式为导向的毕业设计指导模式
与区域企业建立密切的产学研合作联系，企业参与学生的毕业实习、毕业设计等实践环节教学，学院为企业推荐优秀毕业生，协助企业进行新产品开发、科技项目申报等工作。安排课题组青年教师为期半年的企业工程实践，提高教师自身的工程实践能力，同时聘请知名企业的工程师做兼职教师，以校企联合形式指导毕业设计，使得毕业设计内容，目标更符合工程实际。
2.7毕业实习、毕业设计与就业“三位一體”的指导模式
基于毕业实习、毕业设计与学生就业之间的密切关系，从一体化角度把三者密切结合，合并毕业实习、毕业设计与学生就业为一个综合性教学环节，实现一体化，很好地解决了三者之间的矛盾。
3.结论
毕业设计是对大学生所学知识成果的综合体现，实践证明，多元化毕业设计指导模式是提高学生综合素质、创新创业精神的有效途径，是工科院校教学改革的方向。
参考文献：
[1]黄倩倩，贾坤.毕业设计中存在的问题[J].课程教育研究，2017（12）：223-224.
[2]拓耀飞，张菁，刘建勃，孙志勇.提高新建地方本科院校毕业设计质量的实践与探索[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（3）：118-121.
[3]刘红娟，单健， 康玺， 曹锦佳.本科毕业设计（论文）教学工作的实践与思考[J].教育教学论坛， 2017（32）：112-113.