班主任的语言水平是其人格魅力之所在，更是关系其工作成效的一个重要因素。贫乏、生硬、单调的语言是班主任语言的大忌，而新颖、鲜活、精深、宽容、幽默的语言则是班主任语言的特色所在。
　　
　　一、语言要散发书卷气——让学生觉得好听
　　
　　书卷气，就是带有文学性、文采性。心理学认为：青少年时期的学生对名人、伟人有一种崇拜、效仿的心理。同样，在学校里他们也非常欣赏、崇拜有才华的教师。因此，班主任在日常管理中，要有意识地说一些有文采的语句，这样不仅能让学生佩服你，而且可以使学生从中得到一种文学艺术的熏陶和美的享受。当一位班干部在工作中产生了“畏难情绪”时，就对她说：“能力是在工作中通过对一个个难题的解决而积累起来的。正是有困难、有难度，才能从中得到锻炼，有一副对联说——平静的湖泊，培养不出精悍的水手；安逸的环境，铸造不出时代的伟人。”如果在班上表扬成绩曾经较差的同学取得进步时，不是简单地说某某同学进步了，考了多少分，而是用诗一般的语言赞美他：“从你的进步，让我看到你希望的曙光，不，是我们希望的曙光；当然，仅有曙光是不够的，不久的将来你会成为一轮红日喷薄而出。”……如此，在潜移默化中达到教书育人的目的。
　　
　　二、语言要富有哲理性——让学生爱听
　　
　　班主任的语言必须富有哲理性。班主任的语言必须要深刻、精妙，寓抽象于形象，寓深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得你有思想、有深度、有水平，这样才能把老师的思想要求内化为自觉的行动。
　　一位同学在班级摘记中写道：“同桌的成绩那么优异，我能吗？”我没有直接回答他的问题，而是先讲一个成语典故“临渊羡鱼，不如退而结网”，并告诫学生：“平时的功夫要花在结网上。有理想是有上进心的表现，但通向理想的道路是不平坦的，只有靠自己的勤奋努力，才能把理想变成现实。”经常以形象而又富有哲理性的语言教育、启迪学生，让学生听后有收获。
　　
　　三、语言要有人情味——让学生想听
　　
　　学生在班主任面前会产生距离感与压迫感，在进行交流、沟通时会惴惴不安。因此，班主任的语言必须散发出亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息，让学生觉得班主任不仅可敬，而且可亲，从而“亲其师，信其道”。
　　在日常的相处中，班主任应有意识地使用“我们”“我们班”“我亲爱的同学们”这些词语，以消除学生的紧张感，拉近师生距离，让学生觉得老师与他们是平等的，从而产生班级主人翁的意识。班主任看到学生的闪光点，可有意地夸张其称呼，如“我们班的才女”“我们班的篮球明星”等等。这既会满足学生被尊重的心理，同时也会使他们觉得自己的努力已得到了班主任的充分肯定。
　　
　　四、语言要带些幽默色彩——让学生乐听
　　
　　班主任在开展工作时，可以来一点让学生笑过之后能得到启发的话语。如有的同学的字迹潦草，几经批评仍不见效，班主任就说：“咱们班一些同学的字迹很潦草，有的像长了翅膀，可以满天飞；有的像没有脚，站不住；有的像没骨头，尽是肉，挤在一起。”全班同学哄堂大笑，字迹潦草的同学不好意思地低下头。此后，这几位同学的字有了明显的改观。
　　当然，班主任的语言特色因人而异，各不相同，也不可能是字字珠玑、句句闪光，但锦心绣口、含英咀华、秀外慧中应是现代班主任语言素质的追求。
　　(作者单位：068150河北省隆化县第二中学)