一、科学课注重引导学生求真务实
　　科学，之所以是“科学”，是由于它能够客观地、实事求是地揭示自然规律。因此，科学课便应该引领学生实实在在地、客观地去认识自然，了解自然规律，学习按客观规律办事的方法与策略。如：一年四季的交替，是亘古不变，谁也改变不了的事实，而我们伟大的祖国，幅员辽阔，北方的春天总是姗姗迟来，而教材的课节课序是统一编排的，《我眼中的春天》一课总是在寒假结束后新学期开始的第一课，这时，北方仍是白雪覆盖，寒风刺骨的残冬。此时春天的迹象何在？学生又到哪里去找春天呢？
　　为此，我便把这一课后移至五·一前后去讲，因为那时，北方的春天已经来临，学生可以真正到室外找到实实在在的春天，从而避免了我们老师用所以然的经验去影响学生，代替学生的求知、求真与发现。我们认为这就应该是实事求是的科学课。
　　二、科学课要激发学生的猜测与想象意识
　　实事求是，求真务实固然重要，猜测与想象也同样不可或缺。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现！”古往今来，纵观每一项科学发明或是科学的发现，无一不是在想象与猜测的基础上开始的。没有“千里眼”的想象，可能就不会有望远镜的发明；没有“顺风耳”的想象，也就不可能会有程控电话与手机的出现；如果没有“嫦娥奔月”的传说，又何来“玉兔飞船”登月的创举呢？
　　为此，我们可以这样认为：科学的探索是需要假想与猜测的。同样，科学课堂上也需要想象与猜测，这样，才能很好地培养学生的创新与探索意识。
　　三、创设情境，给学生自主探索的空间
　　“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式要求我们真正把课堂还给学生，切实突出学生的主体地位，教师也要很好地把握住自己的主导地位。
　　数学课如此，语文课如此，我们认为，科学课更需要这样做。只有很好地突出老师的主导地位，突出学生的主体地位后，学生才能更好地自主探究知识，自主猜测问题，自主创新解决问题的方法。
　　长久以来，我们的学生被老师引领着去寻找标准答案，在老师的带领下研究问题，在老师率领下解决问题……我们学生在老师的指挥下安逸地接受知识，从而缺少了主动探究知识的意识与想象问题的能力。
　　为此，我们老师创设恰当的情境，引导学生在情境中进行自主探究，自主学习，不仅可以顺利地完成学习任务，更重要的是，可以调动学生的学习积极性，培养学生的主动探究意识，从而使学生变被动接受知识为主动求知，从而使学生那潜意识中的想象创新能力得到培养和发展。
　　四、以想象促求知，以创新求发展
　　猜测想象与求真务实看起来是相互“矛盾”的，但我们认为，正是这种“矛盾”，才使得人类社会得以不断地进步。人类社会的进步是没有止境的，谁也不知道将来会怎样！就像我们的祖先，谁也不可能会想到人类有一天能够真正登上月球，他们也想不到人类有一天可以“呼风唤雨”一样。
　　茫茫宇宙间，地球不过只是其中的一颗极其微小的行星罢了。而我们人类，也仅仅是生活在地球上的一个物种而已。直至现在，我们人类对于自己赖以生存的地球尚未完全了解和认识，也就更谈不上了解和认识宇宙了。不过还好，我们人类尚有着自强不息的探索精神，从古至今，我们没有一刻停止过对自然奥秘进行探索和研究：达尔文在猜想和探索中完成了《物种的起源》的创作；哥白尼在想象与探究中推翻了无知的《地心说》，创立了科学的《日心说》；魏格纳面对世界地图进行大胆猜想与探究，提出了大陆漂移学说……这些事例说明了人类时时刻刻都在进行科学地探索自然、认识自然的同时，也在告诉我们这样一个道理：科学探索和想象猜测是分不开的。也正是基于这一点，我们认为我们的老师在课堂上，尤其是科学课的课堂之上，一定要培养学生的想象与猜测的能力。既要引导学生实事求是地看待自然科学现象，进行追求本真地研究问题，更要引导学生进行大胆的想象与猜测，从而激发他们的想象力和创造力，使他们头脑中潜意识里的创新能力都能被积极地发掘出来，进而产生探索科学和研究科学的欲望，为将来进行科学研究工作打下基础。