以学生为主体，努力创建使学生身心愉悦，思想品德健康成长的教育氛围，是素质教育的重要内容和目标。在素质教育中班主任如何正确有效地运用批评方法达到目的？根据青少年的胜利特征和多年时间，我认为下列方法是可行的。
　　一、微笑启示
　　用微笑方法批评学生，实际上市一种动之以情的教育方法。这种方法适用于学生细微的违纪行为或偶尔为之的过错。比如学生在课堂上思想凯小差或是课后骂人，这时班主任对他（她）微微一笑，他（她）就会意识到自己的不对。
　　二、提醒促进
　　喜欢帮助是小学生的一大特点，但由于年龄小，辨别是非的能力弱，往往会在不考虑帮助的内容、方式、目的和性质的是非曲直情况下见“义”勇为，最后导致错误的发生。这时班主任不能够毫不留情予以严厉指责或无情处罚，应该及时提醒他，使他认识到自己的行为已构成错误，并谆谆教导其以后改正，不要重犯。例如学生小王，小赵士好朋友，常在一起做作业。一次，小王碰到两道难题，求助于小赵，小王毫不犹豫地代小赵做好交给老师。对此老师要提醒小王认识到“这种帮助人解决困难的精神固然可佳，但是这种帮助的内容、方式和性质却是不可取的，因为这既不利于被帮助者地进步，更不是真正友谊的道理，并加以善意的劝导，促进就行了”。
　　三、鼓励信任
　　缺点错误改正后，过了一段时间，在内外因的诱导下，又会偶尔重犯同类错误，这是小学生中经常发生的事，此时班主任若严厉训斥，新帐旧帐一起算，则会大大挫伤学生的自尊心和上进心。师生之间甚至会产生对立情绪。若班主任用鼓励方式去促进，效果会大不一样，例如某个学生有过私拿别人玩具的行为，后在班主任和家长的教育下改正了。数月后的一天，他见同学玩耍从未见过的漂亮玩具，羡慕加好奇驱使他又将同学的玩具私拿回家玩。如果教育他？最好的办法是对他说：“私拿别人东西的错误你已经改正很长时间了，这说明你能严格要求自己，我深信，凭你的聪明和意志，你一定会彻底改掉这种毛病的，今天的事一定是你最后一次了。”这种语重心长充满信任的鼓励，较之板脸瞪眼的呵斥“屡教不改”效果要好得多。
　　四、谈心感化
　　学生的不良行为出现后，班主任不能以居高临下的姿态去压服，而应以亲和平等的态度，和颜悦色的找其谈心，指出不良行为产生的后果及改正要求。如初夏来临，学生听课容易疲倦，打瞌睡现象时有发生。发现学生打瞌睡，班主任可相机走近她，并轻轻摇醒她，待下课后与之交谈。“是我的课讲得不好，提不起你的兴趣，还是你昨晚没睡好，以至今天精神不振。”这种朋友间的情感沟通，既能使学生为己没能认真上课深感惭愧，又能让学生感到班主任的谦和、诚恳和关爱。
　　五、沉默警示
　　面对学生的不良表现，班主任若微露不悦或沉默不语，就会给学生传送一种心理警示信息、并由此领悟到自己的过错。这种批评可达到此时无声胜有声的效果。例如课堂上一些学生埋头做小动作、班主任适时突然中断讲课，短暂沉默一会儿，做小动作的学生警觉起来，注意力也就集中起来了。这比大发雷霆更有利于維持教学秩序。
　　六、严肃告诫
　　如学生严重违反了规章制度，破坏学生纪律，造成一定影响，并且不是初犯，班主任就必须在调查清楚事情真相的基础上对他进行具有说服力和严肃批评，绝不能姑息迁就。教师要对学生一视同仁，无论是后进生还是优等生都同样看待，这样才能取信于学生。但是必须注意：使用这种方式时，批评的内容一定要有根有据，切忌臆想发挥；批评的语言一定要诚恳尊重，切忌威胁鄙夷；批评达成目标。一定要端正适度。切忌歪邪拔高。总之不能伤害学生的自尊和人格，要在意识剖里过程中告诫学生，使他充分认识到自己所犯错误的危害，充分感受班主任对她的善良用心和殷切期望。从而增强改正错误的勇气和决心。
　　批评是班主任引导学生改正缺点错误提高整体素质常用的教学手段，也是一门内涵丰富的教学艺术。