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学生将英语学习看作是一件苦差事,不记英语单词,不背课文,上课打瞌睡,下课不做作业在农村和乡镇中学是比较普遍的现象。学生对学习英语不感兴趣由来已久,攻克这个难题已经成为中学英语教改的重点之一。
1学生对学习英语不感兴趣的原因
学生对学习英语不感兴趣的原因是多方面的,主要表现在如下几个方面:
1.1学习目的不明确,胸无大志,学习缺乏动力。横沥中学是一所乡镇中学,学生主要来自横沥镇的居民、工厂、职工和农民的子弟,家长对学生的学习管得很少,或者根本不管,很多学生到学校来读书,不知道读书是自己的社会责任、是自己的事情,不知道为什么,也没有想过将来做一个怎样的人,学习目的不明确,缺乏学习动力是学生学不好英语,学英语难、学英语不感兴趣的最根本原因。
1.2绝大多数学生是独生子女,从小娇生惯养,贪玩、贪图安逸,害怕艰苦,对待困难采取逃避的态度。由于改革开放,东莞人富了。有的家长忙于赚钱,有的家长忙于打麻将,而疏于管教孩子,他们一般会给小孩创造比较优越的生活条件, 却很少注意教育小孩如何面对学习、面对生活、如何做人。学生对待学习、对待生活的共同特点就是:贪玩、贪图安逸,害怕艰苦、逃避困难,他们热衷于玩电脑游戏、上网,甚至谈恋爱,就是不愿意将时间花在学习上面。
1.3部分听话的乖孩子想读好书,但不知从何下手。学生中有一部分孩子很乖,他们很想读书,但不知从哪些方面努力,而且在那个大家都不读书的环境中,他们的美好愿望往往会落空,他们显得非常无奈。
1.4老师的教学方法不当。语言本来就是一种传递信息的工具,语言教学的目的是为了让学生掌握使用这个工具的技能,运用语言作为交际工具去交流信息,获取信息和进行信息加工。实际上,中学英语教学远远没有达到这个要求,通过小学、初中多年的英语学习,大多数学生还是说不出、听不懂几句英语,看不懂与课文的难度相当的英语文章,写的能力更是糟糕,一下笔,不是拼写错误,就是语法差错,很难写出几句符合英语语法规则的英语句子。一些老师将生动活泼的语言教学变成了死气沉沉的语言知识说教,学生也是忙于记单词、背诵语法条条,做考试模拟题等等,光“学”而不会“用”的现状大大的挫伤了学生学习英语的积极性,这也是学生觉得英语难学,学英语闷的主要原因。
有语言教育专家认为,学习语言与学习汽车驾驶有相似之处,一个是学习语言使用技能,另一个是学习汽车驾驶技能。任何一个学过汽车驾驶的人都有这样的经验,在汽车驾驶学校里,教官先教授汽车驾驶原理,道路交通规则,然后让你亲自发动汽车,操纵方向盘,通过实践获得驾驶汽车的技能。然后在教官的指导下,开着教练车上路,进行实习驾驶,考取驾驶执照。这个过程,有理论学习,有实践,当第一次发动汽车和第一次驾车上路,那个感觉真好,十分刺激,十分有成就感。当你的车开得越多,驾驶技术越熟练,你就越想开车,开车的兴趣越来越高。同样的道理,要想学生对学习英语感兴趣,必须想办法让学生使他们学到的东西在日常生活中用得上,在学习情感正常的学生中,激发他们的英语学习兴趣的方法在于:使他们在课堂上学到的语言知识和习得的语言技能在课后结合他们的日常生活实际能够灵活运用,用英语作为交际工具去交流、去获取、加工信息,用英语去做事情。只要他们在课堂上学到的英语知识,在日常生活中能用,用得越多,用得越好,学生的英语学习,求知欲望就越来越强烈,越学越容易,越学兴趣越浓厚。
让学生积极参加语言实践并非一件容易的事情,我们必须使学生掌握基本的语言基础知识和听、说、读、写的语言技能。另外,还必须为学生的语言实践营造合适的语言环境,设立合适的话题,让学生对这些话题有话讲,讲得出来。为此,我在教学中做了如下的尝试:
2狠抓语言知识教学
语言知识教学历来就是一个备受争议的话题,上世纪70年代,80年代中学英语教学,以传授语言知识为目的,以讲解词和词组的用法为主,以语法为纲,忽略了听、说、读、写技能的培养,那种教学方法当然不对。但现在,有些老师,特别是年轻老师,以为使用任务型的教学方法,一上课就是任务,就是组织活动,似乎不需要教单词,不需要教语法了,他们从一个极端走向另外一个极端。我认为,语音、词汇、语法是语言的基本材料,是语言技能的基础,语言知识好比是建房子用的建筑材料——砖、瓦、砂、石,如果没有这些砖、瓦、砂、石去谈建筑房子是空话。如果我们的学生的语音乱七八糟,单词不认识几个,语法知识一塌糊涂,要他们去参加语言实践同样也是不可能的事情。为了让学生更好地活用语言,打好学生的语言基本功还是十分必要的。当然,教授语言知识不是目的,是为了让学生更好地“用”,更好地参加语言实践。
2.1词汇教学。
2.1.1在教授句子中教单词。很多老师喜欢在教授课文前集中教单词,而且将这个单词的所有词性、词义和用法都教给学生。我喜欢在教授句子过程中教生词,而且只教生词在这个句子中的词性、词义和用法。教这个生词的目的是为了使学生能正确理解这个句子的意思。同时要求学生通过记住这个句子和运用有关的语法知识来记住这个生词的词性、词义和用法。这样做对学生将来在语言实践中准确用词,加强语言运用能力十分有帮助,这也是我在后面要求学生背诵课文的主要原因。
2.1.2按读音规则记忆单词的拼写形式。单词是构成句子的基础,是参加语言实践活动的前提,也是制约语言运用的瓶颈。学生除了对单词的词性、词义和用法的学习感到困难外,对单词的拼写形式的记忆也大伤脑筋,他们往往记住了后面学的单词,就将前面的忘记了。原因是他们用记忆电话号码的方式去记单词。其实,英语单词的读音和拼写形式之间是有规律可循的,这个规律就是读音规则。我从初一开始,在教生词时,一直强调对生词的读音规则的归纳总结,强调学生必须按读音规则去记忆单词的拼写形式,直到他们形成按拼音规则去记忆单词的拼写形式的学习习惯。
2.1.3听写单词是每节课的必做项目。每节课花两分钟听写10个单词,5个单词是上节课学的,5个是以前学的,记10分。考分作为平时成绩的重要内容记入期末总分。建立这样的单词考核制度是为了让学生明白词汇学习的重要性,同时,也督促学生养成定期复习学过的词汇的好习惯。
2.2语法教学。
2.2.1当学生对某一项目的语法知识有了一定的感性知识后,引导学生自己去归纳、总结语法规律。以前在讲解课文的时候,老师们一般会碰到什么语法现象就讲什么语法项目,从该语法项目的定义,句子结构、用法到做巩固性练习。按课程标准要求编写的新初中英语教材,对语法项目的安排有新的思路,在课文中先出现某语法现象,老师在讲授课文之时,只需要提醒学生注意这种句子结构,帮助学生理解这个句子结构所表达的意义和语言功能。待学生对这种语法现象能听懂、能说、能读、能写,有了一定的感性体验以后,再由学生自己去总结、归纳、发现语法规律。语法知识讲授方式的转变使学生学的更加扎实,印象更加深刻,促使学生积极主动学习,同时也培养了他们的创新意识。
2.2.2语法学习要使学生能造出单个符合语法规则的句子。语法学习的目的是:①在文章中能读懂它含有这种语法现象的句子;②在口语或写作中,能说出或写出符合这个语法项目的单个英语句子。为此,我非常重视每个语法项目的汉译英练习。从初一开始,我经常使用看图说话,看图写画这样的练习形式。这两种练习形式是训练学生讲出和写出单个符合语法规则的英语句子的最有效的方法之一。我非常重视学生写的练习,学生凡在课堂上听的懂、讲得出来的东西,我一定要求学生在课后写下来。只有能写下来的东西,才能叫做真正学会,才能称之为“掌握”。这些对发展学生的语言运用能力非常重要。
2.2.3初中的语言教学主要靠模仿。初中学生年纪小,模仿能力强,学习语音、朗读主要靠模仿,模仿英美人士的录音,模仿课文的录音。关键在于让学生掌握听录音的正确方法和养成听录音、爱听课文录音的良好习惯。我的一些学生,他们觉得听课文的录音和听流行歌曲一样,是一种享受,他们通过模仿课文的录音,掌握了标准、道地的语言、流畅的语调。
2.2.4要求学生背诵课文,为开展语言活动打下坚实的基础。有多少砖、瓦、砂、石等材料,就可以建造多大的房子。同样的道理,学生的听、说、读、写运用语言的能力与学生头脑中记忆的语言素材成正比。学生听不懂、说不出几句英语,或者说来说去就那么几句话,其中最重要的原因是因为学生头脑中记忆的素材太少。而记忆语言素材的最好办法就是背课文。背诵很多课文就等于记住了很多很多符合语法规则的句子,为他们听懂、说出或写出漂亮句子打下了坚实的基础。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”的古话也是说明这样一个道理。养成背诵课文的良好的习惯非常重要,一开始只要求学生背诵几句话,漫漫增加到背诵一段,增加到背诵二段、三段至全篇。
背诵课文不是目的,仅是个手段,背诵课文是为了使学生的头脑中储存大量的语言材料,为他们在日常生活中使用语言素材作准备,背诵课文的目的是为了活用语言。
3为活用语言创设语言环境
万事开头难,在初中的起始阶段,在学生语言知识掌握得不多的情况下,要学生课后活用语言是一件相当困难的事情,为了解决这个难题,笔者作了如下的尝试:
3.1发挥教师的模范带头作用。要学生在课后说英语、用英语,老师要带头,起示范作用,老师不论何时何地见到学生都要尽量说英语,讲学生听得懂、能激发学生兴趣的英语。
3.2话题要密切结合教科书的内容。老师要讲学生听得懂的英语,最好的方法就是将说英语的话题密切结合教材内容,有意识地引导学生将在课堂上学到的东西在课后结合在实际生活中灵活运用。
3.3遵循从简到繁、从少到多的循序渐进的原则。在很多情况下,要求学生讲一句完整的英语句子是有困难的,尤其是起始阶段,鼓励学生开口讲英语非常重要。我往往讲一个汉语句子里面夹有一个英语单词,一个学生听得懂的单词,也鼓励学生将学过的英语单词掺进他们所说的汉语里面去,随着学习内容的增多,学生逐渐讲一个英语词组,半句英语半句汉语,到讲单个英语句子,逐渐做到围绕某个话题,可以讲几句意思表达连贯的话语。
3.4凡是能用英语表达的绝不用汉语。在课内课外,我尽量说英语。也要求我的学生能用英语表达的,绝不用汉语。例如:
3.4.1用英语解释生词的词义,用英语做笔记。在课堂上,我尽量用最简单的英语解释生词的词义,也要求学生使用英汉解释词典,用英语组织教学,养成用英语做笔记,用英语解释生词词义的习惯。
3.4.2鼓励学生用英语回答问题,尽量用英语与同伴讨论问题,积极参加课堂活动。
3.4.3听英语歌,唱英语歌,看英语影视节目,读简易英语读物,发英语短信,写英语日记,让学生的学习、生活,随时随地充满英语。
3.4.4组织丰富多彩的英语活动。根据学生的兴趣特长,组织多种课外英语兴趣小组,组织英语角活动,举办新年、圣诞节英语晚会,让学生表演歌舞话剧。
3.4.5举办英语书写竞赛、单词拼写竞赛,英语听力、阅读竞赛,英语写作竞赛,英语歌曲表演大赛的各种竞赛活动。
激发学生的学习兴趣是一个复杂的系统工程,文中所谈到的是笔者在激发学生学习兴趣方面感受最深的几点,希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
1全日制义务教育普通高级中学.英语课程标准.中华人民共和国
教育部.北京师范大学出版社
2全日制义务教育.英语课程标准解读.英语课程标准研制组编写.
北京师范大学出版社
3许恩美博士著.新英语教学法.吉林科学技术出版社
1学生对学习英语不感兴趣的原因
学生对学习英语不感兴趣的原因是多方面的,主要表现在如下几个方面:
1.1学习目的不明确,胸无大志,学习缺乏动力。横沥中学是一所乡镇中学,学生主要来自横沥镇的居民、工厂、职工和农民的子弟,家长对学生的学习管得很少,或者根本不管,很多学生到学校来读书,不知道读书是自己的社会责任、是自己的事情,不知道为什么,也没有想过将来做一个怎样的人,学习目的不明确,缺乏学习动力是学生学不好英语,学英语难、学英语不感兴趣的最根本原因。
1.2绝大多数学生是独生子女,从小娇生惯养,贪玩、贪图安逸,害怕艰苦,对待困难采取逃避的态度。由于改革开放,东莞人富了。有的家长忙于赚钱,有的家长忙于打麻将,而疏于管教孩子,他们一般会给小孩创造比较优越的生活条件, 却很少注意教育小孩如何面对学习、面对生活、如何做人。学生对待学习、对待生活的共同特点就是:贪玩、贪图安逸,害怕艰苦、逃避困难,他们热衷于玩电脑游戏、上网,甚至谈恋爱,就是不愿意将时间花在学习上面。
1.3部分听话的乖孩子想读好书,但不知从何下手。学生中有一部分孩子很乖,他们很想读书,但不知从哪些方面努力,而且在那个大家都不读书的环境中,他们的美好愿望往往会落空,他们显得非常无奈。
1.4老师的教学方法不当。语言本来就是一种传递信息的工具,语言教学的目的是为了让学生掌握使用这个工具的技能,运用语言作为交际工具去交流信息,获取信息和进行信息加工。实际上,中学英语教学远远没有达到这个要求,通过小学、初中多年的英语学习,大多数学生还是说不出、听不懂几句英语,看不懂与课文的难度相当的英语文章,写的能力更是糟糕,一下笔,不是拼写错误,就是语法差错,很难写出几句符合英语语法规则的英语句子。一些老师将生动活泼的语言教学变成了死气沉沉的语言知识说教,学生也是忙于记单词、背诵语法条条,做考试模拟题等等,光“学”而不会“用”的现状大大的挫伤了学生学习英语的积极性,这也是学生觉得英语难学,学英语闷的主要原因。
有语言教育专家认为,学习语言与学习汽车驾驶有相似之处,一个是学习语言使用技能,另一个是学习汽车驾驶技能。任何一个学过汽车驾驶的人都有这样的经验,在汽车驾驶学校里,教官先教授汽车驾驶原理,道路交通规则,然后让你亲自发动汽车,操纵方向盘,通过实践获得驾驶汽车的技能。然后在教官的指导下,开着教练车上路,进行实习驾驶,考取驾驶执照。这个过程,有理论学习,有实践,当第一次发动汽车和第一次驾车上路,那个感觉真好,十分刺激,十分有成就感。当你的车开得越多,驾驶技术越熟练,你就越想开车,开车的兴趣越来越高。同样的道理,要想学生对学习英语感兴趣,必须想办法让学生使他们学到的东西在日常生活中用得上,在学习情感正常的学生中,激发他们的英语学习兴趣的方法在于:使他们在课堂上学到的语言知识和习得的语言技能在课后结合他们的日常生活实际能够灵活运用,用英语作为交际工具去交流、去获取、加工信息,用英语去做事情。只要他们在课堂上学到的英语知识,在日常生活中能用,用得越多,用得越好,学生的英语学习,求知欲望就越来越强烈,越学越容易,越学兴趣越浓厚。
让学生积极参加语言实践并非一件容易的事情,我们必须使学生掌握基本的语言基础知识和听、说、读、写的语言技能。另外,还必须为学生的语言实践营造合适的语言环境,设立合适的话题,让学生对这些话题有话讲,讲得出来。为此,我在教学中做了如下的尝试:
2狠抓语言知识教学
语言知识教学历来就是一个备受争议的话题,上世纪70年代,80年代中学英语教学,以传授语言知识为目的,以讲解词和词组的用法为主,以语法为纲,忽略了听、说、读、写技能的培养,那种教学方法当然不对。但现在,有些老师,特别是年轻老师,以为使用任务型的教学方法,一上课就是任务,就是组织活动,似乎不需要教单词,不需要教语法了,他们从一个极端走向另外一个极端。我认为,语音、词汇、语法是语言的基本材料,是语言技能的基础,语言知识好比是建房子用的建筑材料——砖、瓦、砂、石,如果没有这些砖、瓦、砂、石去谈建筑房子是空话。如果我们的学生的语音乱七八糟,单词不认识几个,语法知识一塌糊涂,要他们去参加语言实践同样也是不可能的事情。为了让学生更好地活用语言,打好学生的语言基本功还是十分必要的。当然,教授语言知识不是目的,是为了让学生更好地“用”,更好地参加语言实践。
2.1词汇教学。
2.1.1在教授句子中教单词。很多老师喜欢在教授课文前集中教单词,而且将这个单词的所有词性、词义和用法都教给学生。我喜欢在教授句子过程中教生词,而且只教生词在这个句子中的词性、词义和用法。教这个生词的目的是为了使学生能正确理解这个句子的意思。同时要求学生通过记住这个句子和运用有关的语法知识来记住这个生词的词性、词义和用法。这样做对学生将来在语言实践中准确用词,加强语言运用能力十分有帮助,这也是我在后面要求学生背诵课文的主要原因。
2.1.2按读音规则记忆单词的拼写形式。单词是构成句子的基础,是参加语言实践活动的前提,也是制约语言运用的瓶颈。学生除了对单词的词性、词义和用法的学习感到困难外,对单词的拼写形式的记忆也大伤脑筋,他们往往记住了后面学的单词,就将前面的忘记了。原因是他们用记忆电话号码的方式去记单词。其实,英语单词的读音和拼写形式之间是有规律可循的,这个规律就是读音规则。我从初一开始,在教生词时,一直强调对生词的读音规则的归纳总结,强调学生必须按读音规则去记忆单词的拼写形式,直到他们形成按拼音规则去记忆单词的拼写形式的学习习惯。
2.1.3听写单词是每节课的必做项目。每节课花两分钟听写10个单词,5个单词是上节课学的,5个是以前学的,记10分。考分作为平时成绩的重要内容记入期末总分。建立这样的单词考核制度是为了让学生明白词汇学习的重要性,同时,也督促学生养成定期复习学过的词汇的好习惯。
2.2语法教学。
2.2.1当学生对某一项目的语法知识有了一定的感性知识后,引导学生自己去归纳、总结语法规律。以前在讲解课文的时候,老师们一般会碰到什么语法现象就讲什么语法项目,从该语法项目的定义,句子结构、用法到做巩固性练习。按课程标准要求编写的新初中英语教材,对语法项目的安排有新的思路,在课文中先出现某语法现象,老师在讲授课文之时,只需要提醒学生注意这种句子结构,帮助学生理解这个句子结构所表达的意义和语言功能。待学生对这种语法现象能听懂、能说、能读、能写,有了一定的感性体验以后,再由学生自己去总结、归纳、发现语法规律。语法知识讲授方式的转变使学生学的更加扎实,印象更加深刻,促使学生积极主动学习,同时也培养了他们的创新意识。
2.2.2语法学习要使学生能造出单个符合语法规则的句子。语法学习的目的是:①在文章中能读懂它含有这种语法现象的句子;②在口语或写作中,能说出或写出符合这个语法项目的单个英语句子。为此,我非常重视每个语法项目的汉译英练习。从初一开始,我经常使用看图说话,看图写画这样的练习形式。这两种练习形式是训练学生讲出和写出单个符合语法规则的英语句子的最有效的方法之一。我非常重视学生写的练习,学生凡在课堂上听的懂、讲得出来的东西,我一定要求学生在课后写下来。只有能写下来的东西,才能叫做真正学会,才能称之为“掌握”。这些对发展学生的语言运用能力非常重要。
2.2.3初中的语言教学主要靠模仿。初中学生年纪小,模仿能力强,学习语音、朗读主要靠模仿,模仿英美人士的录音,模仿课文的录音。关键在于让学生掌握听录音的正确方法和养成听录音、爱听课文录音的良好习惯。我的一些学生,他们觉得听课文的录音和听流行歌曲一样,是一种享受,他们通过模仿课文的录音,掌握了标准、道地的语言、流畅的语调。
2.2.4要求学生背诵课文,为开展语言活动打下坚实的基础。有多少砖、瓦、砂、石等材料,就可以建造多大的房子。同样的道理,学生的听、说、读、写运用语言的能力与学生头脑中记忆的语言素材成正比。学生听不懂、说不出几句英语,或者说来说去就那么几句话,其中最重要的原因是因为学生头脑中记忆的素材太少。而记忆语言素材的最好办法就是背课文。背诵很多课文就等于记住了很多很多符合语法规则的句子,为他们听懂、说出或写出漂亮句子打下了坚实的基础。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”的古话也是说明这样一个道理。养成背诵课文的良好的习惯非常重要,一开始只要求学生背诵几句话,漫漫增加到背诵一段,增加到背诵二段、三段至全篇。
背诵课文不是目的,仅是个手段,背诵课文是为了使学生的头脑中储存大量的语言材料,为他们在日常生活中使用语言素材作准备,背诵课文的目的是为了活用语言。
3为活用语言创设语言环境
万事开头难,在初中的起始阶段,在学生语言知识掌握得不多的情况下,要学生课后活用语言是一件相当困难的事情,为了解决这个难题,笔者作了如下的尝试:
3.1发挥教师的模范带头作用。要学生在课后说英语、用英语,老师要带头,起示范作用,老师不论何时何地见到学生都要尽量说英语,讲学生听得懂、能激发学生兴趣的英语。
3.2话题要密切结合教科书的内容。老师要讲学生听得懂的英语,最好的方法就是将说英语的话题密切结合教材内容,有意识地引导学生将在课堂上学到的东西在课后结合在实际生活中灵活运用。
3.3遵循从简到繁、从少到多的循序渐进的原则。在很多情况下,要求学生讲一句完整的英语句子是有困难的,尤其是起始阶段,鼓励学生开口讲英语非常重要。我往往讲一个汉语句子里面夹有一个英语单词,一个学生听得懂的单词,也鼓励学生将学过的英语单词掺进他们所说的汉语里面去,随着学习内容的增多,学生逐渐讲一个英语词组,半句英语半句汉语,到讲单个英语句子,逐渐做到围绕某个话题,可以讲几句意思表达连贯的话语。
3.4凡是能用英语表达的绝不用汉语。在课内课外,我尽量说英语。也要求我的学生能用英语表达的,绝不用汉语。例如:
3.4.1用英语解释生词的词义,用英语做笔记。在课堂上,我尽量用最简单的英语解释生词的词义,也要求学生使用英汉解释词典,用英语组织教学,养成用英语做笔记,用英语解释生词词义的习惯。
3.4.2鼓励学生用英语回答问题,尽量用英语与同伴讨论问题,积极参加课堂活动。
3.4.3听英语歌,唱英语歌,看英语影视节目,读简易英语读物,发英语短信,写英语日记,让学生的学习、生活,随时随地充满英语。
3.4.4组织丰富多彩的英语活动。根据学生的兴趣特长,组织多种课外英语兴趣小组,组织英语角活动,举办新年、圣诞节英语晚会,让学生表演歌舞话剧。
3.4.5举办英语书写竞赛、单词拼写竞赛,英语听力、阅读竞赛,英语写作竞赛,英语歌曲表演大赛的各种竞赛活动。
激发学生的学习兴趣是一个复杂的系统工程,文中所谈到的是笔者在激发学生学习兴趣方面感受最深的几点,希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
1全日制义务教育普通高级中学.英语课程标准.中华人民共和国
教育部.北京师范大学出版社
2全日制义务教育.英语课程标准解读.英语课程标准研制组编写.
北京师范大学出版社
3许恩美博士著.新英语教学法.吉林科学技术出版社