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解决问题在小学阶段一直以来是一个难点的知识。在一年级练习中，大多数问题以图画的形式呈现，也有一半以文字形式提供，另一半是图画的形式提供，甚至有的以全文字形式出现。有图面形式出现的解决问题，学生必须先看图，搜集、整理图中的信息，找出有用的数字信息。有的学生不会搜集有用信息，有的学生连字都看不懂，根本不知道要干什么。同时一年级孩子由于年幼的特点，他们的逻辑思维和判断能力发展还不够完善，导致对题目的理解能力、分析能力和做题方法掌握的还不够熟练，无法按正确解题思路分析已知条件和未知问题之间的关系，有的题目还是逆向思维，而一年级学生的思维大部分是单向思维，孩子的学习更是难上加难。
笔者在多年教学中，针对以上问题，结合学生特点，反复实践，通过“动嘴动手”，有效提高一年级学生解决问题的能力。
一、动嘴。
数学问题的理解与表达，识字量是一个重要的因素。为此，在问题的创设过程中要把握好学生已认识的生字，了解哪些字词是学生不认识的，哪些学生已认识了，学生对这些字词理解到了什么程度等等，做到心中有数。同时做好关键字的教学，如“一共”、“差”、“比”、“同样多”等，让学生读的更有效率。一般地，问题中所使用的生字词应该让学生注上拼音，并让学生用生活用语来理解，再通过教师教读、学生互读、学生独立读等环节，让学生在朗讀中认识新字并初步理解它所表达的意思，为有效建立“问题”打好基础和学习特点。读可从以下几个方面做起。
1.读通。
如一道习题，要求是“厚的打√，薄的打○”。其实，这一题很容易解答，可一年级学生根本不认识“厚”“薄”两个字，如果教师不先帮着解决字音、字义问题，学生怎能理解题意？由于一年级学生识字量较少，绝大部分学生往往第一遍读题时更多地把心思放在句子的通顺上，而忽略了句子所表达的意思，因此只有在“能读”的基础上多读几遍，才能逐渐把握句子所要表达的清晰意思。正所谓“读书三遍，其义自现”，多读题目能让拗口的、不容易理解的句意被学生接受，从而为分析题目服务，找到正确的数量关系进而解决问题。学生由于个体差异的存在，导致了读题能力的高低和速度的快慢不同，部分学生由于认字速度慢、理解能力差而落在人后，教师需要耐心等待这些学生 。
2. 读清。
部分的学生在读题时追求速度，只拣重要的数和字读题，这样片面的读题容易造成对问题的分析缺乏整体性。因此，读题要细读，把每个句子读完整，而不能选择性的略读。如一道习题“明明可能多少元（画□）；红红可能多少元（画○）”，可许多学生没看清要求，想当然就填数。如一道题：“停车场一共停了38辆车，开走9辆，还有几辆？”学生看到“一共”两字，就断定这道题用加法，不再认真往下读题目。为了培养学生认真仔细的读题习惯，在平时教学中，教师应要求学生做到用手指着读、轻声地读，做到不漏字、不添字，读懂题意，从而逐步提高数学阅读能力。
3.读懂。
就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义，有时也可以用画一画、圈一圈的方法帮助阅读。如在教学“小兔子有26只，比小熊多8只，小熊有几只”这道题时，笔者在学生读题后提问：“这道题中哪句话、哪个字最重要？”然后请学生们有意地将重点句、重点词读得响亮一些，并画一画或圈一圈，读完后再问“到底哪种小动物多，哪种小动物少”。学生只有在数学阅读中养成细细推敲的习惯，才能真正理解题意。
二、动手。
一年级的孩子多是以形象思维为主，看到实物，他们能很快找到解决办法。在教学中，笔者充分利用这点，尽量为学生提供场景，让学生能通过动手，在快乐中学习。
例如，在教学“比一个数多几的数”时先让学生用小棒摆一摆，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
△ △ △ △ △ △ △ △
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看“△比☆多2，也就是8比6多2”。
例如，“小红的前面有5人，后面有8人，那么这一队一共有多少人？”对于这个问题，对于一年级的孩子来说有点抽象，好多孩子误以为是5+8=13（人），其实不然，我们仔细分析，原来她没有把自己算进去。这样的题目我先是请同学上讲台站好，其它学生数，同时帮助孩子画图，这样就化抽象为直观了。我们可以借助一些简单的符号，帮助孩子把文字语言转化成符号语言。
例如在讲解“一年级一班有65本课外书，26本练习本，课外书中有18本故事书，其他课外书有多少本？”学生很难想明白，我就在图书室找来书，在讲台上演示给学生看，学生终于明白“26本练习本”是多余的条件。为了帮学生理解，笔者让学生小组合作照样子编题，用不同的东西来演示给同学看。
通过引导学生动手，观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
三、建立模型，给学生以模仿。
在整个一年级，孩子就学了两种数量关系，一种是部总关系，另一种是相差关系。做题不只是为了做题，而是通过做题这个载体来形成对数量关系的理解，从而认识事物的本质。数学的学习，不能就题论题，要从一题到一类题。例如学生通过主题图，发现摘了30个桃子，吃了一些，还剩7个，问吃了多少个？在主题图中，我们可以重点突出图中篮子里剩下的7个，剩下7个，30个桃子剩下7个这一部分，要求吃掉的部分，学生就会很清楚，30个是总数量，吃掉的是其中的一部分，求部分量用减法。
在教学实践中，教师要读懂教材，读懂学生，根据学生的认知特点，采用合适的教学策略，让学生经历解决问题过程，体验、积累解决问题经验，感悟建立解决问题的模型，有利于学生今后学习解决更复杂的数学问题。
笔者在多年教学中，针对以上问题，结合学生特点，反复实践，通过“动嘴动手”，有效提高一年级学生解决问题的能力。
一、动嘴。
数学问题的理解与表达，识字量是一个重要的因素。为此，在问题的创设过程中要把握好学生已认识的生字，了解哪些字词是学生不认识的，哪些学生已认识了，学生对这些字词理解到了什么程度等等，做到心中有数。同时做好关键字的教学，如“一共”、“差”、“比”、“同样多”等，让学生读的更有效率。一般地，问题中所使用的生字词应该让学生注上拼音，并让学生用生活用语来理解，再通过教师教读、学生互读、学生独立读等环节，让学生在朗讀中认识新字并初步理解它所表达的意思，为有效建立“问题”打好基础和学习特点。读可从以下几个方面做起。
1.读通。
如一道习题，要求是“厚的打√，薄的打○”。其实，这一题很容易解答，可一年级学生根本不认识“厚”“薄”两个字，如果教师不先帮着解决字音、字义问题，学生怎能理解题意？由于一年级学生识字量较少，绝大部分学生往往第一遍读题时更多地把心思放在句子的通顺上，而忽略了句子所表达的意思，因此只有在“能读”的基础上多读几遍，才能逐渐把握句子所要表达的清晰意思。正所谓“读书三遍，其义自现”，多读题目能让拗口的、不容易理解的句意被学生接受，从而为分析题目服务，找到正确的数量关系进而解决问题。学生由于个体差异的存在，导致了读题能力的高低和速度的快慢不同，部分学生由于认字速度慢、理解能力差而落在人后，教师需要耐心等待这些学生 。
2. 读清。
部分的学生在读题时追求速度，只拣重要的数和字读题，这样片面的读题容易造成对问题的分析缺乏整体性。因此，读题要细读，把每个句子读完整，而不能选择性的略读。如一道习题“明明可能多少元（画□）；红红可能多少元（画○）”，可许多学生没看清要求，想当然就填数。如一道题：“停车场一共停了38辆车，开走9辆，还有几辆？”学生看到“一共”两字，就断定这道题用加法，不再认真往下读题目。为了培养学生认真仔细的读题习惯，在平时教学中，教师应要求学生做到用手指着读、轻声地读，做到不漏字、不添字，读懂题意，从而逐步提高数学阅读能力。
3.读懂。
就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义，有时也可以用画一画、圈一圈的方法帮助阅读。如在教学“小兔子有26只，比小熊多8只，小熊有几只”这道题时，笔者在学生读题后提问：“这道题中哪句话、哪个字最重要？”然后请学生们有意地将重点句、重点词读得响亮一些，并画一画或圈一圈，读完后再问“到底哪种小动物多，哪种小动物少”。学生只有在数学阅读中养成细细推敲的习惯，才能真正理解题意。
二、动手。
一年级的孩子多是以形象思维为主，看到实物，他们能很快找到解决办法。在教学中，笔者充分利用这点，尽量为学生提供场景，让学生能通过动手，在快乐中学习。
例如，在教学“比一个数多几的数”时先让学生用小棒摆一摆，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
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通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看“△比☆多2，也就是8比6多2”。
例如，“小红的前面有5人，后面有8人，那么这一队一共有多少人？”对于这个问题，对于一年级的孩子来说有点抽象，好多孩子误以为是5+8=13（人），其实不然，我们仔细分析，原来她没有把自己算进去。这样的题目我先是请同学上讲台站好，其它学生数，同时帮助孩子画图，这样就化抽象为直观了。我们可以借助一些简单的符号，帮助孩子把文字语言转化成符号语言。
例如在讲解“一年级一班有65本课外书，26本练习本，课外书中有18本故事书，其他课外书有多少本？”学生很难想明白，我就在图书室找来书，在讲台上演示给学生看，学生终于明白“26本练习本”是多余的条件。为了帮学生理解，笔者让学生小组合作照样子编题，用不同的东西来演示给同学看。
通过引导学生动手，观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
三、建立模型，给学生以模仿。
在整个一年级，孩子就学了两种数量关系，一种是部总关系，另一种是相差关系。做题不只是为了做题，而是通过做题这个载体来形成对数量关系的理解，从而认识事物的本质。数学的学习，不能就题论题，要从一题到一类题。例如学生通过主题图，发现摘了30个桃子，吃了一些，还剩7个，问吃了多少个？在主题图中，我们可以重点突出图中篮子里剩下的7个，剩下7个，30个桃子剩下7个这一部分，要求吃掉的部分，学生就会很清楚，30个是总数量，吃掉的是其中的一部分，求部分量用减法。
在教学实践中，教师要读懂教材，读懂学生，根据学生的认知特点，采用合适的教学策略，让学生经历解决问题过程，体验、积累解决问题经验，感悟建立解决问题的模型，有利于学生今后学习解决更复杂的数学问题。