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摘要：学生是具备个性区别的主体，在音乐教育中，每一位学生的学习能力都不尽相同，所以，为了更加有效的提升音乐课堂教育质量，新时代推出了一种全新的教育模式，情境构建教育，也就是老师凭借更加先进的教育设计，更加有效的教育方法，使得学生更好的沉浸在音乐课堂教育中。随着新课改的不断落实，突出了学生的学习主体地位，音乐教育中的情境构建教育方法的落实也迫在眉睫。落实创新性的情境教育，将，有利于学生情感代入，有效提高学生的主观能动性，提升学生的音乐学习效果，另外，情境教育方法能够使得学生在课堂中感觉到音乐的魅力，还有利于学生音乐审美能力的提升。
关键词：创设情境 初中音乐课堂教学
前言：单从音乐学科来说，采用情境构建教育方法，不但能够使得学生在浓郁的音乐气氛中体验到音乐的魅力，还有助于学生音乐审美能力的提高，论文根据实践，获得了一些关于构建音乐情境教育的感受，希望能够为将来的课堂教育改革与发展带来一定参考意见。
一、改革教育过程，构建音乐情境
随着科技的不断发展，多媒体设施在多数初中学校已经得到了广泛运用。尤其是触控一体机与数字音樂教师，多媒体设施能够真实还原图片、视频、电子资源等过去传统模式下黑板粉笔无法记录的数字信息，能够充分带动学生的多种感官系统，具备强烈的直观性。比如，将多媒体教育设施引进到初中音乐课堂教育中构建直观的音乐教育情境，学生能够更加有效的了解音乐教材所表达的含义，积极参与到音乐探索与学习之中。在传统的音乐课堂教育之中，形式单一、内容枯燥是影响学生音乐学习与发展的根本原因，并且，会导致因为内容过度无趣，无法吸引学生的注意力与兴趣，从而发生学习效果低下的情况。所以，与多媒体设施的众多特点与传统教育模式的缺陷相结合，运用先嗲话音乐教育方法——多媒体技术是时代发展趋势，并且越来越简单的多媒体技术被老师们熟练运用到课堂教育过程中，充分发挥了学生的听觉、视觉的能力，刺激出了学生的想象力。实现了提升学生音乐能力的教育目标。在初中音乐教育过程中，老师应当着重改革传统教育模式，及时采用多媒体教育技术，将音乐课本中枯燥无味的内容以一种直观、动态化的方式体现在音乐课堂教育中，给学生的音乐学习过程构建一个趣味性十足的教育场景，尽可能的带动学生的积极主动性，使得学生可以全身心沉浸在音乐学习与欣赏过程中，有效提升学生对于音乐学习的兴趣[1]。
二、开展角色扮演，构建表演式的音乐情境
就传统音乐教育过程中学生无法将自身代入音乐课程内容所描绘的对象中这一情况，与情境构建教育方式相结合，资深音乐老师设计出了一种在这一问题下有效的教育情境——学生自主选择角色，构建表演式情境。在传统音乐教育模式中的音乐课程汇总，初中时期的学生是音乐知识的被动接纳者。可是，在音乐课堂的教育过程中，初中学生不应该也不能只以一种旁观者的角度去欣赏音乐艺术。学习过程更加应当是以学生的思维为主体的一种感性体验。因此，在初中时期的音乐学科教育中，老师应当主动构建趣味性十足、生动、表演式的情境，通过使学生扮演教材中角色的方法，将学生代入到生动有趣的音乐情境之中，使得学生更加深刻的了解课本角色的情感，推动学生音乐能力的提升。比如，在七年级下册的“丹顶鹤的故事”这一教育中，老师可以让学生扮演各自想要的角色，最终明确一些学生扮演为了解救白鹤而身陷沼泽的大学生;明确了一些学生扮演白鹤，通过就地取材的方法——关门、拉窗帘、灯光调节等方法改变室内光线，再通过多媒体设备播放课本中所描绘的自然的声音，最终扮演者一同在伴奏与背景视频的节奏下演唱“丹顶鹤的故事”，在老师的引领下，初中学生将情境剧表演活灵活现。最后，学生通过参加音乐表演，学生的相应音乐技能得到了有效提高，加强了学生的音乐技能;身为音乐表演的观众，没有参与其中的学生，也能够较为直观的感受到音乐教材中的情境，对教材内容也有较为深刻的了解。
三、与实际生活相关联，在日常生活中构建音乐情境
大家都知道，艺术源自生活，又高于生活，最终必将回归生活、服务于生活。初中音乐课堂中的教育目的不是为了单纯的提高初中学生的音乐素养，更加关键的是要尽可能的形成学生发现、感觉与提炼生活中的音乐美元素。依据众多专业人士的观点认为音乐教育环境不应当被局限于音乐课堂中，老师更加应当将学生带到音乐课堂之外的趣味性十足的地区，使得初中学生更加真实的感觉到日常生活中的音乐，找出生活中无处不在的音乐魅力。构建生活化的音乐情境，不但能够加强学生学习音乐的实践性，拓宽学生对音乐种类的认知，还能够陶冶学生的音乐素养[2]。
结语：总的来说，音乐情境的构建，有利于发展初中时期学生融入音乐的生活与环境中，最终有效提升学生的音乐能力。初中时期的音乐课堂教育，音乐老师可以组织学生扮演教材中的角色，将学生引领进实际生活中体验实际音乐的方式，使得学生在音乐气氛中感受音乐、学习音乐，提升自身音乐能力。
参考文献：
[1]徐萌. 创设情境，激活初中音乐课堂教学[J]. 课程教育研究， 2018（31）.
[2]何艺. 创设情境，激活音乐课堂教学[J]. 学苑教育， 2019（7）.
孙闻浥 江苏省盐城市 滨海县第一初级中学
关键词：创设情境 初中音乐课堂教学
前言：单从音乐学科来说，采用情境构建教育方法，不但能够使得学生在浓郁的音乐气氛中体验到音乐的魅力，还有助于学生音乐审美能力的提高，论文根据实践，获得了一些关于构建音乐情境教育的感受，希望能够为将来的课堂教育改革与发展带来一定参考意见。
一、改革教育过程，构建音乐情境
随着科技的不断发展，多媒体设施在多数初中学校已经得到了广泛运用。尤其是触控一体机与数字音樂教师，多媒体设施能够真实还原图片、视频、电子资源等过去传统模式下黑板粉笔无法记录的数字信息，能够充分带动学生的多种感官系统，具备强烈的直观性。比如，将多媒体教育设施引进到初中音乐课堂教育中构建直观的音乐教育情境，学生能够更加有效的了解音乐教材所表达的含义，积极参与到音乐探索与学习之中。在传统的音乐课堂教育之中，形式单一、内容枯燥是影响学生音乐学习与发展的根本原因，并且，会导致因为内容过度无趣，无法吸引学生的注意力与兴趣，从而发生学习效果低下的情况。所以，与多媒体设施的众多特点与传统教育模式的缺陷相结合，运用先嗲话音乐教育方法——多媒体技术是时代发展趋势，并且越来越简单的多媒体技术被老师们熟练运用到课堂教育过程中，充分发挥了学生的听觉、视觉的能力，刺激出了学生的想象力。实现了提升学生音乐能力的教育目标。在初中音乐教育过程中，老师应当着重改革传统教育模式，及时采用多媒体教育技术，将音乐课本中枯燥无味的内容以一种直观、动态化的方式体现在音乐课堂教育中，给学生的音乐学习过程构建一个趣味性十足的教育场景，尽可能的带动学生的积极主动性，使得学生可以全身心沉浸在音乐学习与欣赏过程中，有效提升学生对于音乐学习的兴趣[1]。
二、开展角色扮演，构建表演式的音乐情境
就传统音乐教育过程中学生无法将自身代入音乐课程内容所描绘的对象中这一情况，与情境构建教育方式相结合，资深音乐老师设计出了一种在这一问题下有效的教育情境——学生自主选择角色，构建表演式情境。在传统音乐教育模式中的音乐课程汇总，初中时期的学生是音乐知识的被动接纳者。可是，在音乐课堂的教育过程中，初中学生不应该也不能只以一种旁观者的角度去欣赏音乐艺术。学习过程更加应当是以学生的思维为主体的一种感性体验。因此，在初中时期的音乐学科教育中，老师应当主动构建趣味性十足、生动、表演式的情境，通过使学生扮演教材中角色的方法，将学生代入到生动有趣的音乐情境之中，使得学生更加深刻的了解课本角色的情感，推动学生音乐能力的提升。比如，在七年级下册的“丹顶鹤的故事”这一教育中，老师可以让学生扮演各自想要的角色，最终明确一些学生扮演为了解救白鹤而身陷沼泽的大学生;明确了一些学生扮演白鹤，通过就地取材的方法——关门、拉窗帘、灯光调节等方法改变室内光线，再通过多媒体设备播放课本中所描绘的自然的声音，最终扮演者一同在伴奏与背景视频的节奏下演唱“丹顶鹤的故事”，在老师的引领下，初中学生将情境剧表演活灵活现。最后，学生通过参加音乐表演，学生的相应音乐技能得到了有效提高，加强了学生的音乐技能;身为音乐表演的观众，没有参与其中的学生，也能够较为直观的感受到音乐教材中的情境，对教材内容也有较为深刻的了解。
三、与实际生活相关联，在日常生活中构建音乐情境
大家都知道，艺术源自生活，又高于生活，最终必将回归生活、服务于生活。初中音乐课堂中的教育目的不是为了单纯的提高初中学生的音乐素养，更加关键的是要尽可能的形成学生发现、感觉与提炼生活中的音乐美元素。依据众多专业人士的观点认为音乐教育环境不应当被局限于音乐课堂中，老师更加应当将学生带到音乐课堂之外的趣味性十足的地区，使得初中学生更加真实的感觉到日常生活中的音乐，找出生活中无处不在的音乐魅力。构建生活化的音乐情境，不但能够加强学生学习音乐的实践性，拓宽学生对音乐种类的认知，还能够陶冶学生的音乐素养[2]。
结语：总的来说，音乐情境的构建，有利于发展初中时期学生融入音乐的生活与环境中，最终有效提升学生的音乐能力。初中时期的音乐课堂教育，音乐老师可以组织学生扮演教材中的角色，将学生引领进实际生活中体验实际音乐的方式，使得学生在音乐气氛中感受音乐、学习音乐，提升自身音乐能力。
参考文献：
[1]徐萌. 创设情境，激活初中音乐课堂教学[J]. 课程教育研究， 2018（31）.
[2]何艺. 创设情境，激活音乐课堂教学[J]. 学苑教育， 2019（7）.
孙闻浥 江苏省盐城市 滨海县第一初级中学