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摘 要： 作者结合教学实践，认为教师可以从四个方面着手打造灵动课堂：教师微笑进课堂；注重新课导入；激活词语学习；注重品词析句。
关键词： 语文灵动课堂 微笑 新课导入 词语学习 品词析句
作为一名走上工作岗位不久的语文老师，我一直在思考：如何才能将一节语文课上好，让学生在有效的时间内收获知识，丰富情感。随着学校灵动课堂的深入研究和构建，我收获了不少的知识，并竭力将知识运用到课堂实践中。我认为“灵动”的语文课堂是最美的。“灵动”的课堂教学要让学生“动”起来，整个课堂“活”起来。学生“动起来”是指学生充满学习的欲望，学生的思维活跃起来，学生的情感喷发出来。学生动起来了，课堂自然就“活”了。那么如何打造灵动课堂，让语文课堂闪烁灵动之光呢？我认为可以从以下几方面着手，精心设计，牢牢吸引住学生的注意力，提高学生学习的积极性。
一、教师微笑进课堂，是灵动课堂的基础
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”也就是说，如果教师精神状态欠佳，情绪不振，就会把这种消极情绪感染给学生，课堂上就会出现“你在说什么我很模糊”的现象，学习效果自然就不会理想。反之，教师精神饱满，情绪状态良好，就会把这种积极情绪感染给学生，学习效果也就会好起来。面对一群活泼可爱、阳光灿烂的学生，我们有什么理由紧绷着脸？微笑，是友好的表现，能拉近老师和学生之间的距离。你对学生微笑，学生就会对你微笑；你对课堂微笑，课堂就会对你微笑。
曾听过一节刚刚上岗的老师的课。在课堂中，她提了一个问题，结果一位学生答错了，她很生气地说：“这么简单的问题都不会，你怎么这么笨啊。”一句话，学生沉默了，此后的整节课也沉默了，时间显得那么难熬，连听课的人都觉得难以坐下去了。这个例子很明显地告诉我们，你对学生生气，学生也会对你生气；你对课堂发怒，课堂就会回以你尴尬。是的，我们或许曾因自己经验不足、年轻气盛，或因学生调皮捣蛋、精神不集中，或因师生互动效果不理想而生气，从而失去耐心，在课堂中显示出烦躁，最终导致整节课在沉闷的气氛中缓缓进行。“笑一笑，十年少”，如果我们在遇到烦恼时多想想开心的事，用微笑来武装自己，对学生多一丝微笑，那么学生就能轻松学习，大胆表现，课堂就会轻松愉悦，教室就会变得温馨。
二、新课导入激兴趣，是灵动课堂的关键
好的开始是成功的一半，新课导入这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境呢？一堂成功的语文课，在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导课艺术来抓住学生的心，激发他们的兴奋点。如在教学《军神》时，在新课伊始，我先在黑板上板书“神”，让学生谈谈对神的理解。学生的积极性一下子就上来了，有的说神的本领很大，会腾云驾雾；有的说神不怕任何困难，他们总能有办法解决一切困难；有的说神很善良，会帮助有困难的人；还有的说出了很多的神，有嫦娥、后弈、七仙女……在此基础上我说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们都非常佩服神的超人本领。不过，大家刚才谈的都是我们从书上读到的、从电视上看到的虚构的神，想不想认识我们现实中一位鼎鼎大名的神呢？”学生们异口同声地说：“想。”此时学生的兴致被激起来了，兴高采烈地走进了课文。
实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段樂曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等均能收到良好的教学效果。
三、激活词语学习，是灵动课堂的催化剂
在课堂教学中我们经常看到这样的现象，导入新课时学生积极性很高，但学到字词，激情就一下子冷淡下去，原因之一就是不少老师在处理字词时总是先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入课文内容的阅读理解环节。这样的字词教学不仅枯燥，而且连词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的开拓与落实，其后进行的阅读理解环节也必然受其影响，思维的准确性、深刻性亦受其牵连。其实，“语言有温度，字词知冷暖”。字词切不可孤立于课文单独指导，我们要用整合的意识设计词语教学，融词语的理解与积累、方法的指导与习得、语言的迁移与运用、课文大意的概括为一体，立体推进，步步深入，有厚度，有力度，演绎“工具性与人文性”的精彩。如在教学《大作家的小老师》时，我设计了这样在的词语教学：萧伯纳、文豪、自夸、娜塔莎、谦虚、出乎预料、为之一震、深有感触 。先让学生将词语读正确，在读正确的基础上让学生用上以上的词语说一说课文的大意。在这样的教学中，学生不仅轻而易举地掌握了词语，而且运用这些词语概括出文章大意，觉得词语学习不再是枯燥无味的了。又如在教学《我应该感到自豪才对》时，我设计了这样的一组词语教学：茫茫的大沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、铺天盖地的风沙。让学生找出这组词语的特点，并用上它们介绍沙漠的情景，继而读好这些词语。学生很快就把握了这组词语的特点并声情并茂地朗读出来。在课文理解时，学生知道了沙漠环境越是恶劣，小骆驼的作用就越大，它就越该为自己感到自豪才对。
学生在对课题、词语等方面有了一定的兴趣后，对课文的学习自然就会兴趣盎然，灵动课堂的打造就会取得事半功倍的效果。
四、品词析句赏课文，演绎灵动课堂的精彩
刘勰说：“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”对文本语言文字的品味揣摩，是阅读教学的最基本任务，也是语文教学最具有“语文味”的表现。要紧紧抓住语言品味这个环节，进而亲近作品语言。如在教学《雨点》时，要抓住“睡觉”——让学生去想象池塘像什么，说一说在这样的池塘里睡觉是什么样的感觉，你能不能来美美的读一读？“散步”——小朋友们在什么情况下散过步，散步时你心情怎样，你会在散步时做些什么？带着轻松悠闲的语气来读一读。而“奔跑”、“跳跃”，也是紧紧联系学生的生活实际，让学生演一演、说一说，拉近学生和文本的距离，在生活中触摸到文本字词的温度。
华东师范大学特聘教授张帆将品味词语说成是“沉入词语”，将文本比作了“水”。之所以不是“跳入”、“进入”、“扎入”之类，而是“沉入”，是有深意的。首先，“沉入”是一个慢慢进入的过程，慢慢走，慢慢读，很从容、气定神闲的样子，这可谓是一种境界。其次，“沉入”到了最后，一定是没顶的，是整个身子都进入水中的。沉入以后，身子跟水是全方位接触的，那么，你跟文本就应该是一种全身心的亲密接触。一位老师在执教《花瓣飘香》的时候，运用多种形式拉近学生和文本的距离，让学生在品词析句中感悟课文。围绕小女孩“爱惜花瓣”、“孝顺母亲”两大主题，抓住文中的“小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着”、“舍不得将整朵花都摘了”等句子，让学生模仿小女孩的动作，小心地摘一片花瓣，摸一摸月季花的花瓣；从“眼眶里闪动着泪花”想象小女孩的内心，感受这泪花中包含的自豪、孝顺、思念。通过师生扮演母女对话，感受母女间那浓浓的亲情，最后以精彩的心形板书为课堂教学画上了令人荡气回肠的感叹号。在整个教学中，老师通过一系列表演、朗读等活动方式引导学生对文字进行品词析句，使学生的思维活跃了、情感升华了，就连听课老师也被深深打动。这也许就是“沉入词语”教学的最高境界。
在平时教学中我还利用多种教学资源，帮助学生品悟词语，感受词语的准确性。如在教学《李广射虎》一文时，直观形象的插图有助于学生对课文中古诗的理解，感知课文的内容。在教学李广射虎动作的时候，我让学生看李广射虎图，让他们体会李广将军的神勇，从而在这个基础上读好李广射虎的动作。并结合学生模仿能力强、表演欲望高的特点，紧扣关键字眼让学生表演，化抽象为具体，让学生在课堂中真正动起来。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］林崇德.小学语文教学心理学.北京教育出版社，2001.
［3］周成平主编.给教师一生的建议.南京大学出版社，2010.
关键词： 语文灵动课堂 微笑 新课导入 词语学习 品词析句
作为一名走上工作岗位不久的语文老师，我一直在思考：如何才能将一节语文课上好，让学生在有效的时间内收获知识，丰富情感。随着学校灵动课堂的深入研究和构建，我收获了不少的知识，并竭力将知识运用到课堂实践中。我认为“灵动”的语文课堂是最美的。“灵动”的课堂教学要让学生“动”起来，整个课堂“活”起来。学生“动起来”是指学生充满学习的欲望，学生的思维活跃起来，学生的情感喷发出来。学生动起来了，课堂自然就“活”了。那么如何打造灵动课堂，让语文课堂闪烁灵动之光呢？我认为可以从以下几方面着手，精心设计，牢牢吸引住学生的注意力，提高学生学习的积极性。
一、教师微笑进课堂，是灵动课堂的基础
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”也就是说，如果教师精神状态欠佳，情绪不振，就会把这种消极情绪感染给学生，课堂上就会出现“你在说什么我很模糊”的现象，学习效果自然就不会理想。反之，教师精神饱满，情绪状态良好，就会把这种积极情绪感染给学生，学习效果也就会好起来。面对一群活泼可爱、阳光灿烂的学生，我们有什么理由紧绷着脸？微笑，是友好的表现，能拉近老师和学生之间的距离。你对学生微笑，学生就会对你微笑；你对课堂微笑，课堂就会对你微笑。
曾听过一节刚刚上岗的老师的课。在课堂中，她提了一个问题，结果一位学生答错了，她很生气地说：“这么简单的问题都不会，你怎么这么笨啊。”一句话，学生沉默了，此后的整节课也沉默了，时间显得那么难熬，连听课的人都觉得难以坐下去了。这个例子很明显地告诉我们，你对学生生气，学生也会对你生气；你对课堂发怒，课堂就会回以你尴尬。是的，我们或许曾因自己经验不足、年轻气盛，或因学生调皮捣蛋、精神不集中，或因师生互动效果不理想而生气，从而失去耐心，在课堂中显示出烦躁，最终导致整节课在沉闷的气氛中缓缓进行。“笑一笑，十年少”，如果我们在遇到烦恼时多想想开心的事，用微笑来武装自己，对学生多一丝微笑，那么学生就能轻松学习，大胆表现，课堂就会轻松愉悦，教室就会变得温馨。
二、新课导入激兴趣，是灵动课堂的关键
好的开始是成功的一半，新课导入这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境呢？一堂成功的语文课，在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导课艺术来抓住学生的心，激发他们的兴奋点。如在教学《军神》时，在新课伊始，我先在黑板上板书“神”，让学生谈谈对神的理解。学生的积极性一下子就上来了，有的说神的本领很大，会腾云驾雾；有的说神不怕任何困难，他们总能有办法解决一切困难；有的说神很善良，会帮助有困难的人；还有的说出了很多的神，有嫦娥、后弈、七仙女……在此基础上我说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们都非常佩服神的超人本领。不过，大家刚才谈的都是我们从书上读到的、从电视上看到的虚构的神，想不想认识我们现实中一位鼎鼎大名的神呢？”学生们异口同声地说：“想。”此时学生的兴致被激起来了，兴高采烈地走进了课文。
实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段樂曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等均能收到良好的教学效果。
三、激活词语学习，是灵动课堂的催化剂
在课堂教学中我们经常看到这样的现象，导入新课时学生积极性很高，但学到字词，激情就一下子冷淡下去，原因之一就是不少老师在处理字词时总是先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入课文内容的阅读理解环节。这样的字词教学不仅枯燥，而且连词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的开拓与落实，其后进行的阅读理解环节也必然受其影响，思维的准确性、深刻性亦受其牵连。其实，“语言有温度，字词知冷暖”。字词切不可孤立于课文单独指导，我们要用整合的意识设计词语教学，融词语的理解与积累、方法的指导与习得、语言的迁移与运用、课文大意的概括为一体，立体推进，步步深入，有厚度，有力度，演绎“工具性与人文性”的精彩。如在教学《大作家的小老师》时，我设计了这样在的词语教学：萧伯纳、文豪、自夸、娜塔莎、谦虚、出乎预料、为之一震、深有感触 。先让学生将词语读正确，在读正确的基础上让学生用上以上的词语说一说课文的大意。在这样的教学中，学生不仅轻而易举地掌握了词语，而且运用这些词语概括出文章大意，觉得词语学习不再是枯燥无味的了。又如在教学《我应该感到自豪才对》时，我设计了这样的一组词语教学：茫茫的大沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、铺天盖地的风沙。让学生找出这组词语的特点，并用上它们介绍沙漠的情景，继而读好这些词语。学生很快就把握了这组词语的特点并声情并茂地朗读出来。在课文理解时，学生知道了沙漠环境越是恶劣，小骆驼的作用就越大，它就越该为自己感到自豪才对。
学生在对课题、词语等方面有了一定的兴趣后，对课文的学习自然就会兴趣盎然，灵动课堂的打造就会取得事半功倍的效果。
四、品词析句赏课文，演绎灵动课堂的精彩
刘勰说：“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”对文本语言文字的品味揣摩，是阅读教学的最基本任务，也是语文教学最具有“语文味”的表现。要紧紧抓住语言品味这个环节，进而亲近作品语言。如在教学《雨点》时，要抓住“睡觉”——让学生去想象池塘像什么，说一说在这样的池塘里睡觉是什么样的感觉，你能不能来美美的读一读？“散步”——小朋友们在什么情况下散过步，散步时你心情怎样，你会在散步时做些什么？带着轻松悠闲的语气来读一读。而“奔跑”、“跳跃”，也是紧紧联系学生的生活实际，让学生演一演、说一说，拉近学生和文本的距离，在生活中触摸到文本字词的温度。
华东师范大学特聘教授张帆将品味词语说成是“沉入词语”，将文本比作了“水”。之所以不是“跳入”、“进入”、“扎入”之类，而是“沉入”，是有深意的。首先，“沉入”是一个慢慢进入的过程，慢慢走，慢慢读，很从容、气定神闲的样子，这可谓是一种境界。其次，“沉入”到了最后，一定是没顶的，是整个身子都进入水中的。沉入以后，身子跟水是全方位接触的，那么，你跟文本就应该是一种全身心的亲密接触。一位老师在执教《花瓣飘香》的时候，运用多种形式拉近学生和文本的距离，让学生在品词析句中感悟课文。围绕小女孩“爱惜花瓣”、“孝顺母亲”两大主题，抓住文中的“小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着”、“舍不得将整朵花都摘了”等句子，让学生模仿小女孩的动作，小心地摘一片花瓣，摸一摸月季花的花瓣；从“眼眶里闪动着泪花”想象小女孩的内心，感受这泪花中包含的自豪、孝顺、思念。通过师生扮演母女对话，感受母女间那浓浓的亲情，最后以精彩的心形板书为课堂教学画上了令人荡气回肠的感叹号。在整个教学中，老师通过一系列表演、朗读等活动方式引导学生对文字进行品词析句，使学生的思维活跃了、情感升华了，就连听课老师也被深深打动。这也许就是“沉入词语”教学的最高境界。
在平时教学中我还利用多种教学资源，帮助学生品悟词语，感受词语的准确性。如在教学《李广射虎》一文时，直观形象的插图有助于学生对课文中古诗的理解，感知课文的内容。在教学李广射虎动作的时候，我让学生看李广射虎图，让他们体会李广将军的神勇，从而在这个基础上读好李广射虎的动作。并结合学生模仿能力强、表演欲望高的特点，紧扣关键字眼让学生表演，化抽象为具体，让学生在课堂中真正动起来。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］林崇德.小学语文教学心理学.北京教育出版社，2001.
［3］周成平主编.给教师一生的建议.南京大学出版社，2010.