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摘 要：学习情感是因学习而产生的种种内心体验。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促進数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。因此，应在小学数学教学过程中培养小学生积极的情感，激发小学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学、学习情感、学习兴趣
学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时产生的种种内心体验就是数学学习情感。学习态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习的态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向，而情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。且《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。作为小学数学教师，如何在教学过程中培养小学生积极的情感与态度呢？结合多年的教学实践，我认为应从以下几方面入手：
、一、激发学生情感，满足求知欲望。
好的开端是成功的一半，能不能在课堂教学伊始，就使学生对所学内容产生兴趣，充满好奇，进而主动探求显得至关重要。因此在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题来激发学生求知欲望，唤起他们学习的兴趣。例如：在教学“工程问题”时，教师先让学生计算准备题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？”然后将“30千米”改为“120千米、600千米、900千米”，再让学生进行演算。学生演算后就会发现虽然路的长度越来越长，但所需要的天数都是一样的。这说明了什么，引起学生的惊奇和注意。这时教师可抓住时机设问：“如果路的长度不知道，怎么列式？”这样就在原题的基础上，改为所要教学的工程问题，然后再让学生独立思考，领悟到这条路的长度是工作总量，不管这条路有多长，都可以看作单位“1”的道理，得出1÷（1/10+1/15）的一般算式，从而学生也能理解算式的实质性含义。在课堂教学中，只有让学生在创设的问题情境中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。
二、创设学习情境，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，精心创设问题情境，从而创造出师生学习情感、求知欲望、探索精神的高度统一的情绪氛围。例如：在教学“比较（同分子）分数大小”时，我先出示两个等圆，让学生直观比较1/2和1/3的大小，学生不难看出1/2>1/3；再联系生活实例：“全班24人，平均分成4组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？平均分成6组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？显然1/4>1/6；最后我让同桌同学拿出两根一样长的线，分别表示出这根线的1/2和1/4，直接比较大小。看看是表示1/2的线长还是表示1/4的线长。答案是1/2>1/4。这时我抓住时机，引导学生观察、比较：1/2>1/3，1/4>1/6，1/2>1/4，得出规律：“分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。”当学生感到成功的喜悦时，我又投一石：“为什么分子相同的两个分数，分母小的分数反而大？”激发学生再去寻求新的答案，通过教师善问、激疑，学生轻松愉快地接受了数学知识，使学生一次又一次地享受成功的喜悦，本来显得枯燥的数学知识对学生焕发出巨大的魅力。
三、开展数学实践活动，丰富数学情感
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力，所以情感教学要从实践开始，在实践活动中以行激情。如在教学长方体的表面积时，先让每个学生准备一个小纸箱，在学生弄清表面积的含义后，让学生自己测量、计算所准备的小纸箱（六个面）的表面积，交流计算方法后，再让学生测量、计算火柴盒外套（四个面）和装火柴的盒（五个面）的表面积，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法。这样的动手做一做实践活动后，为学生理解“长方体表面积”概念获得了丰富的表象，为进一步学习奠定了基础，从而使学生的数学思维能力得到了提高。
四、感受学习成功的体验，培养学生积极的情感与态度。
体验，就是指亲身经历、直接经验和心灵感悟的感情和意识。学习体验必须体现出内在性、能动性、主体性、亲历性的特征。小学生的学习热情主要来源于在学习过程中获得成功体验，只有当学生体验到数学学习的乐趣，感受到成功的欢乐时，才能给学习进一步增添动力。因此，教师在教学中应充分相信每个正常的学生都有能力学好数学，每位学生通过努力都能达到课程标准所规定的学习要求。教师应面向全体学生充分体现义务教育的公平性，让每一个学生在学习过程中都能获得提出问题、回答问题以及讨论交流的机会。在实际教学中，教师应根据学生的文化环境、家庭背景和他们思维发展水平等方面的差异，全面贯彻面向全体与尊重个别差异相结合的教学原则，对具有不同认识水平的学生，提出不同层次的数学要求，把不同难度的学习任务交给具有不同学力水平的学生去解决。既要让优秀的学生充分发挥自己的潜能，获得更大的发展，更要向学习基础水平较差的学生提供适合的发展条件，让他们经常获得成功的体验，使不同的学生都能得到最佳发展。例如，对学生的作业应采用分类要求。对优秀生应让他们在完成基础题后，还应完成一些具有思维难度的练习；对中等生，应在完成基础题后，鼓励他们去完成一些具有适度挑战性的练习；而对一些学习上暂时还有困难的学生，只要求他们完成一些基本练习，并让他们获得与优秀学生同等的奖赏。
总之，在教学过程中，教师要充分挖掘教学内容中的教育因素，结合数学知识的教学对学生渗透情感与态度教育，并引导学生感受学习成功的体验，尽力培养学生积极的情感与态度，最终实现教育的目的。大教育家杜威曾说过：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟！”让我们切实关注学生的体验，让学生形成积极的情感与态度，快乐地学习数学吧！
关键词：小学数学、学习情感、学习兴趣
学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时产生的种种内心体验就是数学学习情感。学习态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习的态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向，而情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。且《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。作为小学数学教师，如何在教学过程中培养小学生积极的情感与态度呢？结合多年的教学实践，我认为应从以下几方面入手：
、一、激发学生情感，满足求知欲望。
好的开端是成功的一半，能不能在课堂教学伊始，就使学生对所学内容产生兴趣，充满好奇，进而主动探求显得至关重要。因此在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题来激发学生求知欲望，唤起他们学习的兴趣。例如：在教学“工程问题”时，教师先让学生计算准备题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？”然后将“30千米”改为“120千米、600千米、900千米”，再让学生进行演算。学生演算后就会发现虽然路的长度越来越长，但所需要的天数都是一样的。这说明了什么，引起学生的惊奇和注意。这时教师可抓住时机设问：“如果路的长度不知道，怎么列式？”这样就在原题的基础上，改为所要教学的工程问题，然后再让学生独立思考，领悟到这条路的长度是工作总量，不管这条路有多长，都可以看作单位“1”的道理，得出1÷（1/10+1/15）的一般算式，从而学生也能理解算式的实质性含义。在课堂教学中，只有让学生在创设的问题情境中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。
二、创设学习情境，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，精心创设问题情境，从而创造出师生学习情感、求知欲望、探索精神的高度统一的情绪氛围。例如：在教学“比较（同分子）分数大小”时，我先出示两个等圆，让学生直观比较1/2和1/3的大小，学生不难看出1/2>1/3；再联系生活实例：“全班24人，平均分成4组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？平均分成6组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？显然1/4>1/6；最后我让同桌同学拿出两根一样长的线，分别表示出这根线的1/2和1/4，直接比较大小。看看是表示1/2的线长还是表示1/4的线长。答案是1/2>1/4。这时我抓住时机，引导学生观察、比较：1/2>1/3，1/4>1/6，1/2>1/4，得出规律：“分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。”当学生感到成功的喜悦时，我又投一石：“为什么分子相同的两个分数，分母小的分数反而大？”激发学生再去寻求新的答案，通过教师善问、激疑，学生轻松愉快地接受了数学知识，使学生一次又一次地享受成功的喜悦，本来显得枯燥的数学知识对学生焕发出巨大的魅力。
三、开展数学实践活动，丰富数学情感
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力，所以情感教学要从实践开始，在实践活动中以行激情。如在教学长方体的表面积时，先让每个学生准备一个小纸箱，在学生弄清表面积的含义后，让学生自己测量、计算所准备的小纸箱（六个面）的表面积，交流计算方法后，再让学生测量、计算火柴盒外套（四个面）和装火柴的盒（五个面）的表面积，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法。这样的动手做一做实践活动后，为学生理解“长方体表面积”概念获得了丰富的表象，为进一步学习奠定了基础，从而使学生的数学思维能力得到了提高。
四、感受学习成功的体验，培养学生积极的情感与态度。
体验，就是指亲身经历、直接经验和心灵感悟的感情和意识。学习体验必须体现出内在性、能动性、主体性、亲历性的特征。小学生的学习热情主要来源于在学习过程中获得成功体验，只有当学生体验到数学学习的乐趣，感受到成功的欢乐时，才能给学习进一步增添动力。因此，教师在教学中应充分相信每个正常的学生都有能力学好数学，每位学生通过努力都能达到课程标准所规定的学习要求。教师应面向全体学生充分体现义务教育的公平性，让每一个学生在学习过程中都能获得提出问题、回答问题以及讨论交流的机会。在实际教学中，教师应根据学生的文化环境、家庭背景和他们思维发展水平等方面的差异，全面贯彻面向全体与尊重个别差异相结合的教学原则，对具有不同认识水平的学生，提出不同层次的数学要求，把不同难度的学习任务交给具有不同学力水平的学生去解决。既要让优秀的学生充分发挥自己的潜能，获得更大的发展，更要向学习基础水平较差的学生提供适合的发展条件，让他们经常获得成功的体验，使不同的学生都能得到最佳发展。例如，对学生的作业应采用分类要求。对优秀生应让他们在完成基础题后，还应完成一些具有思维难度的练习；对中等生，应在完成基础题后，鼓励他们去完成一些具有适度挑战性的练习；而对一些学习上暂时还有困难的学生，只要求他们完成一些基本练习，并让他们获得与优秀学生同等的奖赏。
总之，在教学过程中，教师要充分挖掘教学内容中的教育因素，结合数学知识的教学对学生渗透情感与态度教育，并引导学生感受学习成功的体验，尽力培养学生积极的情感与态度，最终实现教育的目的。大教育家杜威曾说过：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟！”让我们切实关注学生的体验，让学生形成积极的情感与态度，快乐地学习数学吧！