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要上出一堂“精品课”，个人的甘苦只要是过来人都有切身的体会，那课前的准备煞费苦心，各个环节都要考虑周到，就像一个搞精密仪器制造的人，一个小小的零件都不能稍有含糊，需要细细的打磨。因此，好多老师都在导语上花费好多心思，以期一开始就牢牢地抓住学生的注意力，引发他们的探究的兴趣。
但有时候我们在进行教学设计的时候，只是从个人的角度出发，进行一些理想化的设计，全然没有考虑到学生那一头。学生是一个活生生的个体，他们一定会照着我们预设的思路走吗？这里其实包含着一个预设和生成的问题，我们应该怎样来解决预设和课堂中的生成之间的矛盾，这是摆在我们语文老师面前的必须思考的一个问题。
一、预设和生成的关系
摒弃了“一言堂”、“满堂灌”后的课堂态势呈现出精彩纷呈、师生互动活跃、课堂思维碰撞、火化四溅的局面，因此可以说如今的课堂是一个充满活力的生命体，它随时都可能有新的生成出现，有的让我们始料不及；有的却可以成为课堂的亮点，可以更好地激发学生的思维。预设与生成可以说是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设是生成的基础。预设体现教学的计划性和局限性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
二、预设要从学生的需要出发
有些人认为好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，信马由缰。我们无法全部预知精彩的生成，但我们完全可以在预设的时候尽量考虑到有可能出现的意外，这就是为什么我们要提倡备课既要备教材，又要备学生的原因，就是要我们充分地考虑到学生那头有可能出现的问题。实习老师徐老师在备《济南的冬天》一文时，出于学生需要的考虑，在教学环节上事先有了一个灵活的变通。
师：围绕“温晴”这个特点，作者选取了哪两个主要的景物来描绘济南动人的冬景的呢？
生：山、水
师：从哪几个方面来写山的？
生：1.阳光朗照下的山；2.薄雪覆盖下的山；3.城外远山。
接下来就是“品读美景”，但徐老师没有呆板地按照文章的顺序叫学生品读，而是从学生的实际需要出发，她问学生：“你们喜欢哪一幅画面呢”，学生回答说喜欢第二幅。徐老师就依学生之言出示了相应的思考题：1.第三小节围绕哪个字展开的呢？2.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？试赏析一下3.这３小节中的景物各按什么顺序布局构图的？（提示：不同的观察点）
这个灵活的处理是徐老师在备课的时候就考虑到了。学生的需要得到满足，因此在品读美景的时候积极性得到充分地挖掘，气氛非常活跃。实践证明：我们的预设要更多地从学生的需要出发，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花翻腾，高潮迭起。
课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生的挑战与创新。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，教者也不时迸发出高超的育人智慧，整个课堂洋溢着鲜活的生命力。
三、随机应变，巧妙利用生成
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的出彩之处。
在讲授《宇宙里有些什么》一文时，在认识恒星的特点时，一个学生冷不丁举手问：“老师，‘许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳’一句中为什么不说‘八十亿个’，而要说‘八十万万个’？”别的学生都说：“这说明恒星大啊。”我给出了两种理解：一是人们的习惯用法；二是“万万”是叠词，有表示“多”的意思。在一番小小的论辩之后学生对恒星的体积之大有了感性的认识。
在讲授朱自清的《春》一文时，赏析“小草偷偷地从土里钻出来……”一句时，教参上是这么分析的：“钻”字写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。而学生从整体上去感受这句话，说这句话写得形象生动，“偷偷地”“钻”采用拟人的修辞手法，感到小草像在捉迷藏的小孩那样顽皮可爱。我觉得孩子们的感受很合理，因此对其加以了肯定。
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时；当学生出现理解上的错误时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时，都是意外生成资源利用的大好时机。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性和探究性，课堂因此变得机械和呆板，学生的鼻子被老师牵着走；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的“放羊式”现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、要有一定的灵活度，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学会因预设而有序，因生成而精彩。
（作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校）
但有时候我们在进行教学设计的时候，只是从个人的角度出发，进行一些理想化的设计，全然没有考虑到学生那一头。学生是一个活生生的个体，他们一定会照着我们预设的思路走吗？这里其实包含着一个预设和生成的问题，我们应该怎样来解决预设和课堂中的生成之间的矛盾，这是摆在我们语文老师面前的必须思考的一个问题。
一、预设和生成的关系
摒弃了“一言堂”、“满堂灌”后的课堂态势呈现出精彩纷呈、师生互动活跃、课堂思维碰撞、火化四溅的局面，因此可以说如今的课堂是一个充满活力的生命体，它随时都可能有新的生成出现，有的让我们始料不及；有的却可以成为课堂的亮点，可以更好地激发学生的思维。预设与生成可以说是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设是生成的基础。预设体现教学的计划性和局限性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
二、预设要从学生的需要出发
有些人认为好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，信马由缰。我们无法全部预知精彩的生成，但我们完全可以在预设的时候尽量考虑到有可能出现的意外，这就是为什么我们要提倡备课既要备教材，又要备学生的原因，就是要我们充分地考虑到学生那头有可能出现的问题。实习老师徐老师在备《济南的冬天》一文时，出于学生需要的考虑，在教学环节上事先有了一个灵活的变通。
师：围绕“温晴”这个特点，作者选取了哪两个主要的景物来描绘济南动人的冬景的呢？
生：山、水
师：从哪几个方面来写山的？
生：1.阳光朗照下的山；2.薄雪覆盖下的山；3.城外远山。
接下来就是“品读美景”，但徐老师没有呆板地按照文章的顺序叫学生品读，而是从学生的实际需要出发，她问学生：“你们喜欢哪一幅画面呢”，学生回答说喜欢第二幅。徐老师就依学生之言出示了相应的思考题：1.第三小节围绕哪个字展开的呢？2.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？试赏析一下3.这３小节中的景物各按什么顺序布局构图的？（提示：不同的观察点）
这个灵活的处理是徐老师在备课的时候就考虑到了。学生的需要得到满足，因此在品读美景的时候积极性得到充分地挖掘，气氛非常活跃。实践证明：我们的预设要更多地从学生的需要出发，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花翻腾，高潮迭起。
课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生的挑战与创新。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，教者也不时迸发出高超的育人智慧，整个课堂洋溢着鲜活的生命力。
三、随机应变，巧妙利用生成
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的出彩之处。
在讲授《宇宙里有些什么》一文时，在认识恒星的特点时，一个学生冷不丁举手问：“老师，‘许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳’一句中为什么不说‘八十亿个’，而要说‘八十万万个’？”别的学生都说：“这说明恒星大啊。”我给出了两种理解：一是人们的习惯用法；二是“万万”是叠词，有表示“多”的意思。在一番小小的论辩之后学生对恒星的体积之大有了感性的认识。
在讲授朱自清的《春》一文时，赏析“小草偷偷地从土里钻出来……”一句时，教参上是这么分析的：“钻”字写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。而学生从整体上去感受这句话，说这句话写得形象生动，“偷偷地”“钻”采用拟人的修辞手法，感到小草像在捉迷藏的小孩那样顽皮可爱。我觉得孩子们的感受很合理，因此对其加以了肯定。
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时；当学生出现理解上的错误时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时，都是意外生成资源利用的大好时机。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性和探究性，课堂因此变得机械和呆板，学生的鼻子被老师牵着走；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的“放羊式”现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、要有一定的灵活度，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学会因预设而有序，因生成而精彩。
（作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校）