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【摘 要】 本文通过对英语写作教学实践环节的剖析，从合作学习理论的角度来谈英语写作能力的培养，把它建设成为小组的集体行为过程。在这个过程中，学生通过相互交流和影响，提高写作积极性，培养个人的智商和情商，从而达到共同提高写作水平之目的。
【关键词】 英语写作;合作学习;小组;兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0132-02
《高中英语课程标准》明确提出了“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”的教学目标。如何通过行之有效的教学方法来提高学生的英语写作应用能力，培养应用型人才，已成为广大英语教师关注和研究的课题。英语写作一直是中学英语教学的重点和难点之一，在平时的考试，特别是在高考中，写作能力的高低直接决定着考生能否考出理想的成绩。基于目前中学英语写作教学的现状和存在的种种弊端，结合我校正在推行的“合作学习教学模式”以及本人多年来的写作教学实践，让我从合作学习理论的角度来谈一谈英语写作能力的培养。
1 合作学习理论
合作学习法(Cooperative learning) 又称分组学习、小组学习和互助学习等， 是由美国学者威廉?格拉斯(Willian Classer)提出，20 世纪70 年代盛行于美国， 80 年代中期取80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论，目前已在世界上许多国家得到广泛应用。
合作学习法的侧重点以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个性发展和合作意识， 基于信息差距和互动因素进行合作， 弥补各自在信息、知识和能力上的不足，以期最大限度的促进个人和他人的学习。合作学习使学生在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力、同学间的合作学习，互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使学生之间优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理，克服因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，从而大大提高课堂教学的效率和效果。教学实践证明: 合作学习的效果优于个人学习。它能改变传统英语教学，从师生之间单向或双向的交流模式变为师生、学生之间的多层次、全方位的交流模式，使学生在学习中享受共同进步和与人情感交流的快乐，促进智商和情商的和谐发展。
2 合作学习在英语写作中的作用
2.1 合作学习能提高写作者的智商
激发写作兴趣。首先，小组成员之间的讨论和学习，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，给学习者提供了和谐、愉快的写作经历， 因而可有效地激发学生写作的兴趣。“语言深深扎根于人们的认知结构中， 是新的语言意义产生的根源。”[2 ]其次，英语写作是语言的运用过程，它因语境不同和变化，富有创造性。这种创造性学习需要良好的外部环境，这种环境使写作者不感到紧张、沉闷、害怕。在教学过程中，学生既是教育的客体，更是学习的主体，其情绪状态直接影响到学习过程和学习效果。另外，在写作中，小组成员使用共同的写作材料，为了达到写作成功的目的，需要共同克服学习过程中遇到的困难，这种相互支持和帮助对写作者形成一种安全感，这是激发他们写作的动力源泉之一。
提高英语写作知识水平。首先，学生是教学的主体，教学中要不断地调动他们的能动性， 引导他们最大程度地开动脑筋，积极地思考。其次，与组员进行讨论同时， 还可以锻炼他们发表观点的表达力和说服力，以及多层次、多角度地分析问题的能力。有更强的写作动机和更好的学习效果。西方心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成的努力。”首先，小组成员相互讨论，发挥集体的力量，语法犯错的机率降低，句子更流畅，结构更完整， 这样成功地写出高质量文章的成功性加大，从而学习信也增强。其次，在共同学习中，对所学材料印象更深刻， 其效果远远超过教师讲授。
2.2 合作学习能增强写作者的情商
在合作过程中，组员既要完成自己的任务，还要与其他成员有效合作， 这要求学生掌握一定的合作技能和与人交往的策略， 包括领导能力、协调能力和解决问题的能力，还要有相互信任和相互帮助的意识。在当代社会， 这是立足社会、保持竞争力和个人发展所要具备的能力。合作学习能增强参与意识和参与积极性。教师不再是课堂的主宰，学生的个性得以张扬。合作中不仅包含了传统教学中的师生互动，还包含了学生之间的互动。学生就业后，要想在社会竞争中立于不败之地，这种参与意识和参与积极性是及其重要的。
3 合作学习在英语写作中的应用形式
3.1 共同探讨写作资料学生在正式落笔之前对文章进行总设计，这项工作好以双人或小组的合作形式进行，让学生讨论拟写文章的结构、风格。如: 文章应分几段? 每一段应包括哪些内容? 采用怎样的写作风格?组员共同探讨求信、投诉信、感谢信的如何开头， 如下列句型:
I'm writing to apply for ...
I'm writing to complain of ...
I'm writing to thank you for ...
各种信函的开头来直接表明此信的目的，然后再考虑主题思想的展开。这样，学生开动脑筋主动、积极地参与到讨论中，挖掘思维源泉，不再感到自己是活动中的被动者，而是积极的参与者，并且对该写作材料可以产生深刻印象，从而再次下笔时有话可说。
3.2 小组代表报告该组作品小组讨论完整理后的结果，可由代表报告该组结果。可板书要点，并引导全体学生进一步讨论和补充。针对普遍性的问题，教师挑几篇有代表性的作文拿到课堂上供大家共同评析与欣赏。对例文的赏析可以刺激学生去思考、去感觉，开拓思路、更新观点，进而产生创作的欲望，使写作成为他们表达思想感情的自然愿望，而不是被动的苦差使，这正是提高英语写作水平的内在动力。
3.3 相互评阅文章
相互评阅文章能及时得到写作结果的信息反馈， 这种信息反馈越及时越好， 因为学生不仅能及时了解到自己的学习结果，还能从中得到启发，从而明确今后行动的方向。通过课堂上这种即时的合作，集思广益、相互帮助，远比课下单独的个人思考、教师的批改优越得多，收效也出乎意料。教师应强调互信互助、相互鼓励的重要性，使学生在品评他人习作的同时，丰富自己的观点，达到取他人之长、补自己之短的目的，因为这是把写作当成一种集体行为的基础。
建议教师培养学生互评文章分三步走。
第一步，示范过渡阶段。教师针对不同体裁和文体的文章进行详批，让学生知道如何批改、阅读英语作文，如何写英语评语，了解英语作文的评分标准， 其要点为：a、对他人的初稿从整个的写作结构或风格进行品评； b、标出你认为可能是语言知识方面的错误；c、建议你认为需要增补、删减的内容。
第二步，动手实践阶段。学生熟悉了教学的基本路子之后，教师提出明确而具体的要求后，可以大胆地放手，把作文的评改权交给学生。
【关键词】 英语写作;合作学习;小组;兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0132-02
《高中英语课程标准》明确提出了“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”的教学目标。如何通过行之有效的教学方法来提高学生的英语写作应用能力，培养应用型人才，已成为广大英语教师关注和研究的课题。英语写作一直是中学英语教学的重点和难点之一，在平时的考试，特别是在高考中，写作能力的高低直接决定着考生能否考出理想的成绩。基于目前中学英语写作教学的现状和存在的种种弊端，结合我校正在推行的“合作学习教学模式”以及本人多年来的写作教学实践，让我从合作学习理论的角度来谈一谈英语写作能力的培养。
1 合作学习理论
合作学习法(Cooperative learning) 又称分组学习、小组学习和互助学习等， 是由美国学者威廉?格拉斯(Willian Classer)提出，20 世纪70 年代盛行于美国， 80 年代中期取80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论，目前已在世界上许多国家得到广泛应用。
合作学习法的侧重点以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个性发展和合作意识， 基于信息差距和互动因素进行合作， 弥补各自在信息、知识和能力上的不足，以期最大限度的促进个人和他人的学习。合作学习使学生在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力、同学间的合作学习，互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使学生之间优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理，克服因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，从而大大提高课堂教学的效率和效果。教学实践证明: 合作学习的效果优于个人学习。它能改变传统英语教学，从师生之间单向或双向的交流模式变为师生、学生之间的多层次、全方位的交流模式，使学生在学习中享受共同进步和与人情感交流的快乐，促进智商和情商的和谐发展。
2 合作学习在英语写作中的作用
2.1 合作学习能提高写作者的智商
激发写作兴趣。首先，小组成员之间的讨论和学习，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，给学习者提供了和谐、愉快的写作经历， 因而可有效地激发学生写作的兴趣。“语言深深扎根于人们的认知结构中， 是新的语言意义产生的根源。”[2 ]其次，英语写作是语言的运用过程，它因语境不同和变化，富有创造性。这种创造性学习需要良好的外部环境，这种环境使写作者不感到紧张、沉闷、害怕。在教学过程中，学生既是教育的客体，更是学习的主体，其情绪状态直接影响到学习过程和学习效果。另外，在写作中，小组成员使用共同的写作材料，为了达到写作成功的目的，需要共同克服学习过程中遇到的困难，这种相互支持和帮助对写作者形成一种安全感，这是激发他们写作的动力源泉之一。
提高英语写作知识水平。首先，学生是教学的主体，教学中要不断地调动他们的能动性， 引导他们最大程度地开动脑筋，积极地思考。其次，与组员进行讨论同时， 还可以锻炼他们发表观点的表达力和说服力，以及多层次、多角度地分析问题的能力。有更强的写作动机和更好的学习效果。西方心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成的努力。”首先，小组成员相互讨论，发挥集体的力量，语法犯错的机率降低，句子更流畅，结构更完整， 这样成功地写出高质量文章的成功性加大，从而学习信也增强。其次，在共同学习中，对所学材料印象更深刻， 其效果远远超过教师讲授。
2.2 合作学习能增强写作者的情商
在合作过程中，组员既要完成自己的任务，还要与其他成员有效合作， 这要求学生掌握一定的合作技能和与人交往的策略， 包括领导能力、协调能力和解决问题的能力，还要有相互信任和相互帮助的意识。在当代社会， 这是立足社会、保持竞争力和个人发展所要具备的能力。合作学习能增强参与意识和参与积极性。教师不再是课堂的主宰，学生的个性得以张扬。合作中不仅包含了传统教学中的师生互动，还包含了学生之间的互动。学生就业后，要想在社会竞争中立于不败之地，这种参与意识和参与积极性是及其重要的。
3 合作学习在英语写作中的应用形式
3.1 共同探讨写作资料学生在正式落笔之前对文章进行总设计，这项工作好以双人或小组的合作形式进行，让学生讨论拟写文章的结构、风格。如: 文章应分几段? 每一段应包括哪些内容? 采用怎样的写作风格?组员共同探讨求信、投诉信、感谢信的如何开头， 如下列句型:
I'm writing to apply for ...
I'm writing to complain of ...
I'm writing to thank you for ...
各种信函的开头来直接表明此信的目的，然后再考虑主题思想的展开。这样，学生开动脑筋主动、积极地参与到讨论中，挖掘思维源泉，不再感到自己是活动中的被动者，而是积极的参与者，并且对该写作材料可以产生深刻印象，从而再次下笔时有话可说。
3.2 小组代表报告该组作品小组讨论完整理后的结果，可由代表报告该组结果。可板书要点，并引导全体学生进一步讨论和补充。针对普遍性的问题，教师挑几篇有代表性的作文拿到课堂上供大家共同评析与欣赏。对例文的赏析可以刺激学生去思考、去感觉，开拓思路、更新观点，进而产生创作的欲望，使写作成为他们表达思想感情的自然愿望，而不是被动的苦差使，这正是提高英语写作水平的内在动力。
3.3 相互评阅文章
相互评阅文章能及时得到写作结果的信息反馈， 这种信息反馈越及时越好， 因为学生不仅能及时了解到自己的学习结果，还能从中得到启发，从而明确今后行动的方向。通过课堂上这种即时的合作，集思广益、相互帮助，远比课下单独的个人思考、教师的批改优越得多，收效也出乎意料。教师应强调互信互助、相互鼓励的重要性，使学生在品评他人习作的同时，丰富自己的观点，达到取他人之长、补自己之短的目的，因为这是把写作当成一种集体行为的基础。
建议教师培养学生互评文章分三步走。
第一步，示范过渡阶段。教师针对不同体裁和文体的文章进行详批，让学生知道如何批改、阅读英语作文，如何写英语评语，了解英语作文的评分标准， 其要点为：a、对他人的初稿从整个的写作结构或风格进行品评； b、标出你认为可能是语言知识方面的错误；c、建议你认为需要增补、删减的内容。
第二步，动手实践阶段。学生熟悉了教学的基本路子之后，教师提出明确而具体的要求后，可以大胆地放手，把作文的评改权交给学生。