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【摘要】随着时代的发展，中小学英语教师的教学手段也在与时俱进。翻转课堂作为顺时而为的产物，颠覆了传统的教学流程和结构，其凭借教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点，得到农村中小学英语教师的青睐。本文从翻转课堂的课前自主预习阶段;翻转课堂的课中内化阶段;翻转课堂的课后巩固阶段三方面，对现代农村中小学英语翻转课堂教学进行简要探讨，以期为农村中小学英语教师的日常教学提供借鉴。
【关键词】农村英语教师;翻转课堂;课后巩固;课前内化
前言
“翻转课堂”教学理念从意识形态层面，转化为实践模型层面的发轫地在外国。近年来，随着时代的不断发展，中西方教育理念也不断地进行融合和碰撞，国内也系统地着手引进“翻转课堂”教育理念，并有了实质性进展。上至大学，下到小学，教师或多或少的都在进行关于“翻转课堂”的研究和实践，其中尤以发达的一线城市学校为主。相较而言，在农村学校开展“翻转课堂”的教学实践，不仅数量稀少，而且相关的理论研究也尚不多见，但这不意味农村学校缺少实践“翻转课堂”教学理念的客观条件。
1翻转课堂的课前学习阶段
“翻转课堂”教学理念在课前学习阶段的具体实践，可按照实践主体和对象主体分为两部分【1】。教师首先需要将本节课本的理论知识和信息技术有机结合，整理创造出符合学生语境和平均学习能力的学习材料和学习计划表;学生需要做的除了积極配合教师的教学手段外，最重要的是改变以往被动接受知识的心理机制，真正从潜意识层面将自己放在学习主体地位上。
例如，在教学《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一课时，教师首先需要将重点单词“safety”“smoke”“earring”“flash”和重点词组“the driver license”“no way”“have part-time job”
中涵盖的单词词性、近、反义词以及何种语境下，使用相关的单词和词语、纯正的发音等知识点，通过音频的方式发送给学生，让学生提前学习单词和词组等基础性部分。对于“I don’t think...should be allowed to ...。I agree＼disagree，they aren’t＼are...”等重点句式，教师可以添加到单词词组教学视频中，也可以另行录制一个教学视频。对于单词、句型部分的视频，教师需要在最后添加学生需达到的学习目标和自我检测题目，让学生自行估测学习效果。
2翻转课堂的课中内化阶段
“翻转课堂”教学理念在课中内化阶段的实践，是其整个理念的灵魂部分。如果说课前的学习是作为夯实基础的目的来开展，那么课中内化阶段的学习目的就是，在基础知识层面上，进一步从广度和深度的维度上，调动学生的情绪和逻辑，让他们分享学习的成果，交流彼此学习的心得，从而达到1+1大于2的学习效果。
例如，在教学《Could you please tell me where the restroom are？》一课时，教师需要在正式授课前，确定本次课程的教学形式是基于实践活动为主，还是问题探究为主。教师采用实践活动为教学形式，对于重点短语“make polite requests”“sound more polite”“ask for help”“in different situations”和重点句型“How to ask for help politely”“Excuse me，do you know when...”“Could you please...”的知识，教师可以安排符合此类语境的口语交际活动，让学生两人一组，进行口语对话。对于本节课的语法知识，教师可以采用小组合作和探究学习模式，让学生成为学习的主角。宾语从句的理论知识很抽象复杂，但是一旦有具体例句援引，学生便会恍然大悟。教师可以先为学生提供一些句子，“I don’t know what she wants to do”“I have made it a rule that I keep exercises”，让学生根据课本上关于宾语从句的知识点进行学习，然后让他们以组为单位，进行讨论，并发言。在课堂最后，教师只需要查漏补缺和总结升华，补充学生遗漏的关于宾语从句的知识点，纠正他们习得的知识点中的错误，利用思维导图总结出宾语从句的知识框架。
3翻转课堂的课后巩固阶段
每种学习模式也许都会存在一个巩固环节，“翻转课堂”教学模式也不例外【2】。及时地巩固知识点，让学生打破艾宾浩斯的记忆曲线遗忘规律，将习得的知识，转化为他们自己的知识。在课后巩固阶段，教师需要采用分层式模式，将巩固的内容按照班级中，学生实际的学习情况，进行结构上的划分，避免他们遭遇无的放矢的局面。
例如，在教学《We are trying to save the earth！》一课时，教师可以将知识分成三部分，第一部分是基础性知识巩固，教师安排翻译下列词组的作业，“1.努力去做某事---，2.与...有关---，3.在......方面起作用”等，第二部分是有的放矢，教师安排作文练习，就“被污染的和被保护的”为主题，写一篇100字的小作文，在作文中要用到“litter、advantage、bottom、fisherman”等基础性词汇和“We’re trying to ...、... used to ...，... is badly polluted”等基本句型。第三部分是拓展提升，教师安排学生写一篇简单的报道稿件，“Talking about problems of the Earth”，在明天英语课开始五分钟前，当众进行宣讲。第一二部分，教师要求全班学生必须完成，但第三部分，教师就可以让学生自行选择，如果学生自身存在惰性心理，教师就需要按照班级成绩排名，强制安排学生作业。对于作业完成部分，教师可以通过网络在线进行辅导，让学生及时解决遇到的学习上的问题，更好得提升自己的英语综合水平。
4结语
综上所述，“翻转课堂”教学理念的有效实践，能真正将学生放在学习的主体地位上，实现以生为本的教学理念。教师按照时间先后顺序，结合不同时段的学习所应起到的作用，分成了三部分。在这三个学习过程中，教师可以不囿于翻转课堂模式，可混合其他教学模式。农村英语教师在具体实践的过程中，应该根据实际情况积极创新，为“翻转课堂”的教学理念注入新的活力。
参考文献
[1]黄明珠. 新课程改革背景下农村中学英语翻转课堂应用与研究[D].河南科技学院，2020.
[2]韩院琴.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用——以《What can you do》第一课时为例[J].长江丛刊，2020（27）：54-55.
甘肃省陇南市武都区深圳中学 甘肃 陇南 746000
【关键词】农村英语教师;翻转课堂;课后巩固;课前内化
前言
“翻转课堂”教学理念从意识形态层面，转化为实践模型层面的发轫地在外国。近年来，随着时代的不断发展，中西方教育理念也不断地进行融合和碰撞，国内也系统地着手引进“翻转课堂”教育理念，并有了实质性进展。上至大学，下到小学，教师或多或少的都在进行关于“翻转课堂”的研究和实践，其中尤以发达的一线城市学校为主。相较而言，在农村学校开展“翻转课堂”的教学实践，不仅数量稀少，而且相关的理论研究也尚不多见，但这不意味农村学校缺少实践“翻转课堂”教学理念的客观条件。
1翻转课堂的课前学习阶段
“翻转课堂”教学理念在课前学习阶段的具体实践，可按照实践主体和对象主体分为两部分【1】。教师首先需要将本节课本的理论知识和信息技术有机结合，整理创造出符合学生语境和平均学习能力的学习材料和学习计划表;学生需要做的除了积極配合教师的教学手段外，最重要的是改变以往被动接受知识的心理机制，真正从潜意识层面将自己放在学习主体地位上。
例如，在教学《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一课时，教师首先需要将重点单词“safety”“smoke”“earring”“flash”和重点词组“the driver license”“no way”“have part-time job”
中涵盖的单词词性、近、反义词以及何种语境下，使用相关的单词和词语、纯正的发音等知识点，通过音频的方式发送给学生，让学生提前学习单词和词组等基础性部分。对于“I don’t think...should be allowed to ...。I agree＼disagree，they aren’t＼are...”等重点句式，教师可以添加到单词词组教学视频中，也可以另行录制一个教学视频。对于单词、句型部分的视频，教师需要在最后添加学生需达到的学习目标和自我检测题目，让学生自行估测学习效果。
2翻转课堂的课中内化阶段
“翻转课堂”教学理念在课中内化阶段的实践，是其整个理念的灵魂部分。如果说课前的学习是作为夯实基础的目的来开展，那么课中内化阶段的学习目的就是，在基础知识层面上，进一步从广度和深度的维度上，调动学生的情绪和逻辑，让他们分享学习的成果，交流彼此学习的心得，从而达到1+1大于2的学习效果。
例如，在教学《Could you please tell me where the restroom are？》一课时，教师需要在正式授课前，确定本次课程的教学形式是基于实践活动为主，还是问题探究为主。教师采用实践活动为教学形式，对于重点短语“make polite requests”“sound more polite”“ask for help”“in different situations”和重点句型“How to ask for help politely”“Excuse me，do you know when...”“Could you please...”的知识，教师可以安排符合此类语境的口语交际活动，让学生两人一组，进行口语对话。对于本节课的语法知识，教师可以采用小组合作和探究学习模式，让学生成为学习的主角。宾语从句的理论知识很抽象复杂，但是一旦有具体例句援引，学生便会恍然大悟。教师可以先为学生提供一些句子，“I don’t know what she wants to do”“I have made it a rule that I keep exercises”，让学生根据课本上关于宾语从句的知识点进行学习，然后让他们以组为单位，进行讨论，并发言。在课堂最后，教师只需要查漏补缺和总结升华，补充学生遗漏的关于宾语从句的知识点，纠正他们习得的知识点中的错误，利用思维导图总结出宾语从句的知识框架。
3翻转课堂的课后巩固阶段
每种学习模式也许都会存在一个巩固环节，“翻转课堂”教学模式也不例外【2】。及时地巩固知识点，让学生打破艾宾浩斯的记忆曲线遗忘规律，将习得的知识，转化为他们自己的知识。在课后巩固阶段，教师需要采用分层式模式，将巩固的内容按照班级中，学生实际的学习情况，进行结构上的划分，避免他们遭遇无的放矢的局面。
例如，在教学《We are trying to save the earth！》一课时，教师可以将知识分成三部分，第一部分是基础性知识巩固，教师安排翻译下列词组的作业，“1.努力去做某事---，2.与...有关---，3.在......方面起作用”等，第二部分是有的放矢，教师安排作文练习，就“被污染的和被保护的”为主题，写一篇100字的小作文，在作文中要用到“litter、advantage、bottom、fisherman”等基础性词汇和“We’re trying to ...、... used to ...，... is badly polluted”等基本句型。第三部分是拓展提升，教师安排学生写一篇简单的报道稿件，“Talking about problems of the Earth”，在明天英语课开始五分钟前，当众进行宣讲。第一二部分，教师要求全班学生必须完成，但第三部分，教师就可以让学生自行选择，如果学生自身存在惰性心理，教师就需要按照班级成绩排名，强制安排学生作业。对于作业完成部分，教师可以通过网络在线进行辅导，让学生及时解决遇到的学习上的问题，更好得提升自己的英语综合水平。
4结语
综上所述，“翻转课堂”教学理念的有效实践，能真正将学生放在学习的主体地位上，实现以生为本的教学理念。教师按照时间先后顺序，结合不同时段的学习所应起到的作用，分成了三部分。在这三个学习过程中，教师可以不囿于翻转课堂模式，可混合其他教学模式。农村英语教师在具体实践的过程中，应该根据实际情况积极创新，为“翻转课堂”的教学理念注入新的活力。
参考文献
[1]黄明珠. 新课程改革背景下农村中学英语翻转课堂应用与研究[D].河南科技学院，2020.
[2]韩院琴.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用——以《What can you do》第一课时为例[J].长江丛刊，2020（27）：54-55.
甘肃省陇南市武都区深圳中学 甘肃 陇南 746000