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【内容摘要】随着教育体制改革的不断深入，核心素养逐渐受到社会各界的广泛关注。核心素养需要长期将其与教学内容相结合，以促进学生的全面发展为主要目的。在历史教学过程中，教师要明确学生的主体地位，以核心素养教育为标准规范学生的学习行为，端正学生的学习态度，使学生在掌握历史知识的同时，提升自身优秀的人格品质。因此，本文针对高中历史学科核心素养培养的意义进行分析，提出教学策略。
【关键词】高中历史 核心素养 教学策略 综合素质
在新课程教育体制改革背景下，对高中历史学科教育教学工作提出了许多新要求。高中历史学科核心素养主要是指学生在学习历史相关知识的同时，发散学生的思维模式，使学生可以从不用角度自主发现问题、分析问题、解决问题，提升自身的综合素质。在历史教学过程中，教师要明确学生的主体地位，对自身教学方式、教学目标进行创新改进，打破传统教学模式的限制，拓展学生的知识层面①。提高学生的综合素质，使学生掌握高中历史学科中的核心素养，为其日后的学习和生活打下坚实基础。
一、高中历史学科核心素养培养的意义
高中历史学科核心素养主要是指在学习历史知识过程中，教师根据学生的实际情况，提升学生的独立思考、自主探究能力，完善自身思想品质。在掌握相关知识技能的同时，感受历史知识所表达的情感态度，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观②。历史学科核心素养的提出，是教育教学领域发展的必然趋势，不仅可以使学生掌握更深层次的历史知识，还可以发散学生的创新意识，培养其综合素质，提高历史教学效率，满足社会发展对人才的多方面需求。
二、高中历史学科核心素养培养的教学策略
1.做好充分课前准备
在高中历史教学过程中，教师要结合课本教材知识内容和学生的实际情况，做好充分课前准备，通过为学生提供预习资料、设置课前问题等形式，引导学生对已经掌握的历史知识进行灵活运用，帮助学生构建知识框架，使学生可以独立思考、自主对相关历史知识进行学习，从深层理解课本教材知识内容，培养学生的核心素养。
比如，在教学岳麓版高中历史必修一《古罗马的政治制度与法律》时，教师要对古罗马的三个时期进行整理：王政时代、共和时代、帝国时代，对罗马法的四个阶段进行总结：习惯法时期、成文法时期、成文法发达时期、法典编撰期。使学生了解罗马法的起源与发展和罗马法的重要内容，引导学生归纳罗马法律完备的过程，分析罗马法的作用和影响，理解法律在人类社会生活中的价值。
2.合理设置课堂问题
由于高中阶段学生的认知水平较高，对外界新鲜事物存在一定分析能力和辨别能力。在教学过程中，教师要结合课本知识内容设置课堂问题，引导学生独立思考、自主探究，不断加深学生的学习层面，加强各个知识点的紧密联系③。同时，教师可以积极组织学生以小组形式合作交流，营造良好教学氛围，在探索历史知识的同时，强化学生的核心素养。
比如，在教学岳麓版高中历史必修二《社会主义经济体制的建立》时，教师可以准备相关材料供学生阅读使用，提出问题：“同学们都知道，科学社会主义的创始人是马克思，但社会主义是什么样子？”“马克思设想的社会主义具有哪些特点呢？”通过带动学生思考积极性，使学生理解社会主义经济体制的改革与创新必须适应生产力发展水平，适合国情，符合人民的根本利益，明白苏联社会主义经济体制开创了一种新的现代化发展之路，其探索与实践是人类社会的财富。
3.积极创设情境
在历史教学过程中，教师可以根据课本教材内容为学生积极创设情境，激发学生的学习兴趣，营造良好教学氛围，使学生感受到历史知识的真实性。同时，提升学生的情感体验，满足学生对历史知识的多方面需求，完善学生的核心素养。
比如，在教学岳麓版高中历史必修二《交通与通讯的变化》时，教师可以先指导学生结合图片阅读课文，然后让学生分别扮演不同身份的人，比如大臣、学生、车夫等，并用动作、表情或语言反映对这种交通或通讯工具的态度。使学生对近代交通通讯的变化做一个正确的结论，通过学习，使学生逐步认识到随着社会的进步以及人类文明的发展，世界文化的交流等，人类的生活必会发生重大变化。
结束语
总而言之，高中历史学科核心素养的培养对学生的成长发育具有重要作用，在教学过程中，教师要明确学生的主体地位，做好充分课前准备，合理设置课堂问题，积极创设情境，提高教学效率，提升学生的人格品质，强化核心素养，培养其综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。
【注释】
① 周立军. 浅谈高中历史课堂教学应该挖掘的学科核心素养——以《资产阶级革命与克伦威尔》为例[J]. 考试周刊，2017 （97）：159-159.
② 冯长运. “英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼谈高中历史学科核心素养的落地[J]. 中学历史教学参考，2017 （11）：42-44.
③ 张文英. 關于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考——以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[J]. 贵州师范学院学报，2017，33（7）：79-84.
（作者单位：山西省榆次第一中学校）
【关键词】高中历史 核心素养 教学策略 综合素质
在新课程教育体制改革背景下，对高中历史学科教育教学工作提出了许多新要求。高中历史学科核心素养主要是指学生在学习历史相关知识的同时，发散学生的思维模式，使学生可以从不用角度自主发现问题、分析问题、解决问题，提升自身的综合素质。在历史教学过程中，教师要明确学生的主体地位，对自身教学方式、教学目标进行创新改进，打破传统教学模式的限制，拓展学生的知识层面①。提高学生的综合素质，使学生掌握高中历史学科中的核心素养，为其日后的学习和生活打下坚实基础。
一、高中历史学科核心素养培养的意义
高中历史学科核心素养主要是指在学习历史知识过程中，教师根据学生的实际情况，提升学生的独立思考、自主探究能力，完善自身思想品质。在掌握相关知识技能的同时，感受历史知识所表达的情感态度，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观②。历史学科核心素养的提出，是教育教学领域发展的必然趋势，不仅可以使学生掌握更深层次的历史知识，还可以发散学生的创新意识，培养其综合素质，提高历史教学效率，满足社会发展对人才的多方面需求。
二、高中历史学科核心素养培养的教学策略
1.做好充分课前准备
在高中历史教学过程中，教师要结合课本教材知识内容和学生的实际情况，做好充分课前准备，通过为学生提供预习资料、设置课前问题等形式，引导学生对已经掌握的历史知识进行灵活运用，帮助学生构建知识框架，使学生可以独立思考、自主对相关历史知识进行学习，从深层理解课本教材知识内容，培养学生的核心素养。
比如，在教学岳麓版高中历史必修一《古罗马的政治制度与法律》时，教师要对古罗马的三个时期进行整理：王政时代、共和时代、帝国时代，对罗马法的四个阶段进行总结：习惯法时期、成文法时期、成文法发达时期、法典编撰期。使学生了解罗马法的起源与发展和罗马法的重要内容，引导学生归纳罗马法律完备的过程，分析罗马法的作用和影响，理解法律在人类社会生活中的价值。
2.合理设置课堂问题
由于高中阶段学生的认知水平较高，对外界新鲜事物存在一定分析能力和辨别能力。在教学过程中，教师要结合课本知识内容设置课堂问题，引导学生独立思考、自主探究，不断加深学生的学习层面，加强各个知识点的紧密联系③。同时，教师可以积极组织学生以小组形式合作交流，营造良好教学氛围，在探索历史知识的同时，强化学生的核心素养。
比如，在教学岳麓版高中历史必修二《社会主义经济体制的建立》时，教师可以准备相关材料供学生阅读使用，提出问题：“同学们都知道，科学社会主义的创始人是马克思，但社会主义是什么样子？”“马克思设想的社会主义具有哪些特点呢？”通过带动学生思考积极性，使学生理解社会主义经济体制的改革与创新必须适应生产力发展水平，适合国情，符合人民的根本利益，明白苏联社会主义经济体制开创了一种新的现代化发展之路，其探索与实践是人类社会的财富。
3.积极创设情境
在历史教学过程中，教师可以根据课本教材内容为学生积极创设情境，激发学生的学习兴趣，营造良好教学氛围，使学生感受到历史知识的真实性。同时，提升学生的情感体验，满足学生对历史知识的多方面需求，完善学生的核心素养。
比如，在教学岳麓版高中历史必修二《交通与通讯的变化》时，教师可以先指导学生结合图片阅读课文，然后让学生分别扮演不同身份的人，比如大臣、学生、车夫等，并用动作、表情或语言反映对这种交通或通讯工具的态度。使学生对近代交通通讯的变化做一个正确的结论，通过学习，使学生逐步认识到随着社会的进步以及人类文明的发展，世界文化的交流等，人类的生活必会发生重大变化。
结束语
总而言之，高中历史学科核心素养的培养对学生的成长发育具有重要作用，在教学过程中，教师要明确学生的主体地位，做好充分课前准备，合理设置课堂问题，积极创设情境，提高教学效率，提升学生的人格品质，强化核心素养，培养其综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。
【注释】
① 周立军. 浅谈高中历史课堂教学应该挖掘的学科核心素养——以《资产阶级革命与克伦威尔》为例[J]. 考试周刊，2017 （97）：159-159.
② 冯长运. “英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼谈高中历史学科核心素养的落地[J]. 中学历史教学参考，2017 （11）：42-44.
③ 张文英. 關于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考——以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[J]. 贵州师范学院学报，2017，33（7）：79-84.
（作者单位：山西省榆次第一中学校）