论文部分内容阅读
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0139-01
心理学研究表明，没有愉悦的心情、高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。在教学中，创设和谐、愉悦、轻松的课堂学习环境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习知识的压力变为探求知识的动力，是提高课堂教学效率的重要手段，教师对教学活动每一个环节的精心设计，为学生创设最佳的学习环境，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的自动、自主地进入学习氛围中，有着十分重要的意义。下面就如何为学生创设教学课堂学习环境谈谈以下几点做法：
一、巧设游戏，激发学习兴趣、
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。而游戏是儿童最感兴趣的一项活动，因此，在教学中加入新颖有趣的游戏与竞赛活动，能使学生对学习兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。
就如有位老师在教学3的乘法口诀时，为了能巩固好刚学口诀，老师设计了扑克游戏，让学生拿1—9的9张牌，两人轮流互抽一张牌，翻到桌上，两人抢答（如翻出5，抢答“三五十五”），胜者将牌收入，结束时，得牌最多为赢，教室立刻活跃起来了，学生在参与活动过程中，寓教于乐，巩固新知，游戏同时也提高了学生的思维敏捷性。
二、巧设悬念，激发学习欲望
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要老师巧设悬念，精心设凝，激发学生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地完成既定的教学目标，使学生的学习情绪达到最佳的状态。
例如学生学习“年、月、日”时，对某年某月某日习以为常，认为要知道日期，只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，老师设下悬念问学生：“小华今年12岁，可他一共过了3个生日，你知道这是为什么呢？”学生唧唧喳喳的猜起来“因为……”，学生产生了认知的需要，這时老师适时导入新课：“今天我们学习‘年、月、日’这一课，就可知道小华12岁却只过了3个生日？”通过一席诱导，引发了学生求学的情绪，激发学习欲望，迎合了学生的认知需要。
又如在教学“能被3整除的数的特点”时老师先写出一个数267，问学生这个数能否被3整除？通过计算后，学生回答：“能！”，老师接着让每个学生自己准备一个多位数来考老师，看老师不计算能否迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时同学们可乐了，大家似乎都想来考倒老师，但老师对同学们所报的多位数都迅速准确地判断能否被3整除，同学们感到十分惊讶，一种强烈的求知欲望油然而生。
三、巧用旧知，营造新知氛围
数学知识有很强的逻辑性、系统性。新生知识是旧知识的发展各加深，旧知识是新知识的基础。把新、早晨知识巧妙地联接起来学习，便学生对已有的知识有个清晰的回顾，为学生学习新知做好铺垫。
例如：我们老师在教学“几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼的故事”：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的者爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。老爷爷然后又拿出两面个月饼平均分给两人。最后，他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几？”他们俩说：“半个”。那么半个用一个数来表示怎么写呢？这下可住了悟空和八戒。这时，老师用学生爱听的西游记故事，很自然的从整数除法向认识分数过渡，以旧知识做铺垫，过渡到新知识，营造起“我们要学习”的学习氛围。
四、巧设问题，培养创新氛围
数学是一门应用性很广泛的学科，数学中的许多知识也都直接被应用于人们的生活和生产实际。教学中可以利用数学的应用价值，创设问题情境，既可以培养学生解决实际问题的能力和创新意识，又能激起学生学习的兴趣。
比如在教学二年级时“时分的认识”时，老师让学生完成一项作业：安排好“我的星期天”，要求时间安排、活动内容和程序等在活动方案中体现得当。这一开放性的作业由时间知识为线索，结合具体内容，让学生展开想象和创新的翅膀，在应用知识解决问题时，学生的创新意识和实践能力都得到的培养。
以上仅是在教学中的几点体会，当然课堂教学中学习环境还受到许多方方面面的影响，老师简单的一个设问，甚至一声普通的问候，一句无声的体态语都有着其微妙的作用，总之而言，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创设一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
心理学研究表明，没有愉悦的心情、高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。在教学中，创设和谐、愉悦、轻松的课堂学习环境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习知识的压力变为探求知识的动力，是提高课堂教学效率的重要手段，教师对教学活动每一个环节的精心设计，为学生创设最佳的学习环境，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的自动、自主地进入学习氛围中，有着十分重要的意义。下面就如何为学生创设教学课堂学习环境谈谈以下几点做法：
一、巧设游戏，激发学习兴趣、
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。而游戏是儿童最感兴趣的一项活动，因此，在教学中加入新颖有趣的游戏与竞赛活动，能使学生对学习兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。
就如有位老师在教学3的乘法口诀时，为了能巩固好刚学口诀，老师设计了扑克游戏，让学生拿1—9的9张牌，两人轮流互抽一张牌，翻到桌上，两人抢答（如翻出5，抢答“三五十五”），胜者将牌收入，结束时，得牌最多为赢，教室立刻活跃起来了，学生在参与活动过程中，寓教于乐，巩固新知，游戏同时也提高了学生的思维敏捷性。
二、巧设悬念，激发学习欲望
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要老师巧设悬念，精心设凝，激发学生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地完成既定的教学目标，使学生的学习情绪达到最佳的状态。
例如学生学习“年、月、日”时，对某年某月某日习以为常，认为要知道日期，只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，老师设下悬念问学生：“小华今年12岁，可他一共过了3个生日，你知道这是为什么呢？”学生唧唧喳喳的猜起来“因为……”，学生产生了认知的需要，這时老师适时导入新课：“今天我们学习‘年、月、日’这一课，就可知道小华12岁却只过了3个生日？”通过一席诱导，引发了学生求学的情绪，激发学习欲望，迎合了学生的认知需要。
又如在教学“能被3整除的数的特点”时老师先写出一个数267，问学生这个数能否被3整除？通过计算后，学生回答：“能！”，老师接着让每个学生自己准备一个多位数来考老师，看老师不计算能否迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时同学们可乐了，大家似乎都想来考倒老师，但老师对同学们所报的多位数都迅速准确地判断能否被3整除，同学们感到十分惊讶，一种强烈的求知欲望油然而生。
三、巧用旧知，营造新知氛围
数学知识有很强的逻辑性、系统性。新生知识是旧知识的发展各加深，旧知识是新知识的基础。把新、早晨知识巧妙地联接起来学习，便学生对已有的知识有个清晰的回顾，为学生学习新知做好铺垫。
例如：我们老师在教学“几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼的故事”：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的者爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。老爷爷然后又拿出两面个月饼平均分给两人。最后，他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几？”他们俩说：“半个”。那么半个用一个数来表示怎么写呢？这下可住了悟空和八戒。这时，老师用学生爱听的西游记故事，很自然的从整数除法向认识分数过渡，以旧知识做铺垫，过渡到新知识，营造起“我们要学习”的学习氛围。
四、巧设问题，培养创新氛围
数学是一门应用性很广泛的学科，数学中的许多知识也都直接被应用于人们的生活和生产实际。教学中可以利用数学的应用价值，创设问题情境，既可以培养学生解决实际问题的能力和创新意识，又能激起学生学习的兴趣。
比如在教学二年级时“时分的认识”时，老师让学生完成一项作业：安排好“我的星期天”，要求时间安排、活动内容和程序等在活动方案中体现得当。这一开放性的作业由时间知识为线索，结合具体内容，让学生展开想象和创新的翅膀，在应用知识解决问题时，学生的创新意识和实践能力都得到的培养。
以上仅是在教学中的几点体会，当然课堂教学中学习环境还受到许多方方面面的影响，老师简单的一个设问，甚至一声普通的问候，一句无声的体态语都有着其微妙的作用，总之而言，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创设一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。