开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤“。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。那么如何使小学数学课堂生活化呢？笔者做了以下探索。
　　一、生活切入，创设情境生活化
　　“良好的开端是成功的一半。”人的思维过程始于情境，创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中。例如。教学“积的近似值”一课时，我设计了买卖大蒜的生活场面：
　　买方(学生)：大蒜怎么卖?
　　卖方(老师)：每千克2.58元。
　　买方(学生)：买2千克。
　　卖方(老师)：请付5.2元。
　　突然，学生觉察出不对，提出疑问：“大蒜每千克2.58元，买2千克要付5.16元。为什么要付5.2元?”在学生恍然大悟后，我引出了本节课的学习内容。这样，用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，而且增强了教学的实效性。
　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。
　　在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问，兴致盎然、热情高涨地投入到对新知识的学习中去，让学生成为课堂的主人。例如：在学习《长方形的周长》这节课时，教师在课前准备一些毛线、树叶、细铁丝等物品，用这些物品围成长方形， 然后让学生猜测长方形的周长怎样测量，并观察老师演示实验的过程及现象，然后通过设疑、思考讨论，导入到新课的学习中。 这样的情境创设，有趣、生动、新颖，既符合新课标的认知规律， 又激发了学生对新知识学习的兴趣和热情，培养了学生的情感、态度、价值观。
　　二、回归生活空间，数学问题生活化
　　小学数学教材呈现给学生的大多是理性化、抽象化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。比如，上课伊始，老师用多媒体出示一张登山生活照片导入。师:知道照片上的人在做什么？生:登山。师:是的，能看出在什么地方吗？生:在一座山上，还是一座不一般的山。师:是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来。师:老师给出一个条件，它是我国有名的“五岳”之一。学生积极思考，议论纷纷。随即大屏幕上依次展示“五岳”海拔高度信息：东岳泰山1532米，南岳衡山1290米，西岳华山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米。当学生猜可能是华山，也可能是恒山时，另一个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山。老师问为什么？学生机灵地说：因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山还没有满二千米呢！师:好！我再给你们一个条件，它是“五岳”中最高的一座山。（大屏幕上同时展示一张老师站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片）学生开心地说华山。老师随即说，刚才我们比较了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”。这个案例呈现的虽然只是导入环节的情景，但它对于数学问题生活化却可以提供多方面的启示。
　　学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：＂你喜欢什么电视节目？＂的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。《数学课程标准》中明确提出：＂教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。＂数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积＂后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学＂ 步测和目测＂后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。