【摘 要】
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【摘要】“同課异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。本文作者通过对比分析“溶液的浓度”三节同课异构的课堂教学实际，结合自身课堂情况中的教学内容编排、教学情景创设和教学推理过程三个方面，进行分析比较、自我反思和提出今后的教学建议。 【关键词】同课异构;教学内容;教学情景;教学推理 “同课异构”是由不同教师就同一课题和相同的教材内容，根据对教学目标和内容的理解，设计和组织教学的一
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【摘要】“同課异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。本文作者通过对比分析“溶液的浓度”三节同课异构的课堂教学实际，结合自身课堂情况中的教学内容编排、教学情景创设和教学推理过程三个方面，进行分析比较、自我反思和提出今后的教学建议。
【关键词】同课异构;教学内容;教学情景;教学推理
“同课异构”是由不同教师就同一课题和相同的教材内容，根据对教学目标和内容的理解，设计和组织教学的一种教研活动形式。无论是在职教师培训还是职前教师教育，“同课异构”都应该是一条行之有效的教师专业发展途径。笔者曾经参加了人教版九年级下册课题3“溶液的浓度”的同课异构活动，通过对比和参照其他教师的课堂，深有感触，现结合本次课堂展示情况中的教学内容编排、教学情景创设和教学推理过程3个方面，进行分析比较从而获得自我提升。
一、教学内容编排
教学内容的分析是指教师对教材的理解，依据教材特点，合理优化教学内容，树立“用教材教，而不是教教材”的概念。无论什么课题内容，教师都应该认真思考“为什么教？”“到底要教什么？”“学习本课之后可以干什么？”这些问题的思考和回答能促成教师提前对教学内容进行“预设”，而教学目标就是教学设计时的“预设”，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有预期性、系统性和层次性等。
表1
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