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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、因言释文，解析字词
（一）析形法
1、详细讲解常用偏旁部首的意义范畴 。汉字的偏旁部首大部分都是象形字，具有一定的表意特征。因此，在文言字词的教学中，教师可以参照许慎《说文解字》一书，因为它不仅分析了汉字的字形和字義，还考究了汉字的字源。教师注意要有系统地对这些常用的偏旁部首进行字形分析，使学生能够了如指掌，此外，因为一些偏旁部首随历史的演变或在汉字中位置不同而产生变体，教师要针对这些变体字向学生适当地加以说明。
2、适当介绍一些古文字的写法，特别是甲、金、篆的写法。现行楷体字已失去象形的意味，而符号性日益增强，这使我们通过字形了解字义造成一定的困难。因此，我们可借助它的古文字形体来进行说明。例如“为” 的甲骨文、金文和小篆形体都可看出它的本义，即都与劳作有关，都像人拉着大象劳作的样子。
3、整体感知汉字的意义。汉字之所以有表意特征，是因为它具有绘画的特征，而且古人造字大部分是由生产和生活中具体物体的形状来画的，因此汉字的每一个部件都代表了相应的含义，我们可通过了解其部件的意义来分析字义。
（二）会义法
义训是训诂学的一种，是指“在训释语词时，仅从现有意义的角度来选择训释词或作出义界，而不考虑词义来源与形义之间的关系”。因此，采用义训的方式来确定文言字词在具体语境中的含义是一种很有效的方法，其中包括训、互训、递训、反义相训等。这里只介绍以下几个方法：互训就是指用意义相同字词来相互训释;铺陈利用对比、排比等修辞手法，反复描写一件事情，教师遇到铺陈手法时，可引导学生利用结构相同、意思相近或相反的句子，来了解文言字词去解释不明白意思的文言字词。
二、因文悟言，辨析字词
（一）着眼语境，品味字词
文言字词中蕴含作者丰富的思想感情，但由于其语言形式很容易造成学生浅薄地理解字词含义，而不能确切理解作者情感等深层含义，进而不能把握字词中的文化内涵。因此，教师可以先对文言字词进行感知理解，然后总结文章内容，体会文章中蕴含的思想感情，同时在理解文意、鉴赏文章的过程中把握文言字词的意义。例如《记承天寺夜游》一文，教师可以先引导学生有味地欣赏，感知文章之美，然后体会其中的“一点之美”，从文章整体的感知过渡到遣词造句的分析，完成“文”与“言”统一地学习。
（二）结合语境，把握字词
正所谓“词不离句，句不离篇”，教师在文言文教学时，不管是采取传统串讲式，还是借鉴现代文的教学方法，或是采用创新式教学法，都可以从整体感知文章上入手，或理解文章内容，或鉴赏文章写作手法，或体会文章文化内涵，并在此基础上把握文言字词的意义，从而有机地将文言文中的“文”与“言”统一起来。例如《阿房宫赋》一文，教师可以让学生先自行预习，在整体感知文章内容的时候，给学生设置一些普遍性的问题共同探讨，最后加以引导，让学生能在相关的语境里更好地掌握字词的含义。
三、多种手段，巩固字词
（一）寻根溯源，形成系统
在文言字词教学过程中，教师们可随历史发展的脉络来探寻字词意义的本源和联系，以此来使学生掌握字词在不同历史时期中所具有的不同含义，帮助学生建立一个文言字词的系统，将学生已掌握的文言字词知识由具体变为抽象，由分散变为系统，最终使学生全面地了解文言字词的变化线索和规律。例如“亡”字是一个指事字，其造字本义为是战败的士兵们举着遁甲逃命，且《说文解字》中解释为“亡，逃也。”由此判断“亡”字的本义为逃亡，从本义逃亡引申为死亡、丢失、出外三个义项，又可以把“亡”字分类为动词、副词等，这样就使学生学习处于各种相互联系的义项之中，更易于学生理解和记忆。
（二）对比归纳，寻找联系
1、一词多义比较 。在文言文中往往同一个字、词，具有几种不同的意义。学生经过一段时间的文言文学习之后，可以把文言文字、词的不同义项加以整理和比较，这样不仅能复习巩固已经学过的知识，而且也能形成系统以促进对新知识的掌握。
2、近义词比较。在文言字词教学中，可以把词义相近的文言字词放到一块加以分析比较，能使学生举一反三，触类旁通，掌握一组字词的特点。比如：“作《师说》以贻之”（《师说》）、“是以先帝简拔，以遗陛下”（《出师表》）、“贵钱三百万”（《孔雀东南飞》）和“赠大珠四枚”（《记王忠肃公翱事》）几句中的“贻”“遗”“责”和“赠”几个字都可以解释为“赠送”“赠给”的意思。
3、古今词义比较 。例如“恨”字在文言文中多表示“遗憾”和“不满意”的意思，在语体文则表示“怨恨”“仇恨”的意思;“走”在文言文中一般表示“跑”和“逃跑”的意思，而在语体文中则表示“行走”以及“向前移动”的意思等等。
（三）成语辅助，加深印象
现今通用的成语多数是由古代经典中产生的，脱胎于中国古代的文言文，成语中依旧保留着很多文言字词、句式和文言意义，所以成语可以称为文言学习的“活化石”和“活标本”。因此教师在解释文言字词时，可以帮助学生联想到含有这一字词的成语，从而帮助学生理解这一文言字词，这样必然会提高学生的学习兴趣，使学生乐于去学文言字词。
（四）引经据典，激发兴趣
教师在教授文言文的时候，可以多多地介绍其中相关的人物传记、故事背景等等，引用一些经典故事，从经典的角度来分析其中的字词，使得学生对于字词的学习更加感兴趣。同时，在课内文言文学习完成之后，教师可以给学生类似的文言文篇目让学生自学，补充更多的文言知识;最后，教师在平时阅读中，可以有意识地布置一些关于经典文学作品的阅读，培养学生热爱经典的习惯，从而对于文言文的学生有一个更好的态度和热情，以此来实现其文言字词学习的目的。
面对文言文“教师教得辛苦”“学生学得辛苦”等存在的一系列问题，不管教师是依据旧课标传统，重视“言”而轻视“文”以及逐字逐句翻译等形式，还是教师参照新课标，重“文”轻“言”等带来的问题，我们只有把“文”“言”结合起来，并且采取溯源法、对比法、成语辅助法还是兴趣引导法等方式，使得学生对于文言文字词的学习有一个良好的方法，并且逐步养成文言文学习的兴趣，最终达到学生能找到学习文言文字词的方法，不害怕学习字词，并且愿意学习文言文字词，只有学生消除为难情绪，然后教师加以引导，从害怕学到喜欢学，双管齐下，才能实现文言文的学习和其字词学习的系统化和逻辑化。
一、因言释文，解析字词
（一）析形法
1、详细讲解常用偏旁部首的意义范畴 。汉字的偏旁部首大部分都是象形字，具有一定的表意特征。因此，在文言字词的教学中，教师可以参照许慎《说文解字》一书，因为它不仅分析了汉字的字形和字義，还考究了汉字的字源。教师注意要有系统地对这些常用的偏旁部首进行字形分析，使学生能够了如指掌，此外，因为一些偏旁部首随历史的演变或在汉字中位置不同而产生变体，教师要针对这些变体字向学生适当地加以说明。
2、适当介绍一些古文字的写法，特别是甲、金、篆的写法。现行楷体字已失去象形的意味，而符号性日益增强，这使我们通过字形了解字义造成一定的困难。因此，我们可借助它的古文字形体来进行说明。例如“为” 的甲骨文、金文和小篆形体都可看出它的本义，即都与劳作有关，都像人拉着大象劳作的样子。
3、整体感知汉字的意义。汉字之所以有表意特征，是因为它具有绘画的特征，而且古人造字大部分是由生产和生活中具体物体的形状来画的，因此汉字的每一个部件都代表了相应的含义，我们可通过了解其部件的意义来分析字义。
（二）会义法
义训是训诂学的一种，是指“在训释语词时，仅从现有意义的角度来选择训释词或作出义界，而不考虑词义来源与形义之间的关系”。因此，采用义训的方式来确定文言字词在具体语境中的含义是一种很有效的方法，其中包括训、互训、递训、反义相训等。这里只介绍以下几个方法：互训就是指用意义相同字词来相互训释;铺陈利用对比、排比等修辞手法，反复描写一件事情，教师遇到铺陈手法时，可引导学生利用结构相同、意思相近或相反的句子，来了解文言字词去解释不明白意思的文言字词。
二、因文悟言，辨析字词
（一）着眼语境，品味字词
文言字词中蕴含作者丰富的思想感情，但由于其语言形式很容易造成学生浅薄地理解字词含义，而不能确切理解作者情感等深层含义，进而不能把握字词中的文化内涵。因此，教师可以先对文言字词进行感知理解，然后总结文章内容，体会文章中蕴含的思想感情，同时在理解文意、鉴赏文章的过程中把握文言字词的意义。例如《记承天寺夜游》一文，教师可以先引导学生有味地欣赏，感知文章之美，然后体会其中的“一点之美”，从文章整体的感知过渡到遣词造句的分析，完成“文”与“言”统一地学习。
（二）结合语境，把握字词
正所谓“词不离句，句不离篇”，教师在文言文教学时，不管是采取传统串讲式，还是借鉴现代文的教学方法，或是采用创新式教学法，都可以从整体感知文章上入手，或理解文章内容，或鉴赏文章写作手法，或体会文章文化内涵，并在此基础上把握文言字词的意义，从而有机地将文言文中的“文”与“言”统一起来。例如《阿房宫赋》一文，教师可以让学生先自行预习，在整体感知文章内容的时候，给学生设置一些普遍性的问题共同探讨，最后加以引导，让学生能在相关的语境里更好地掌握字词的含义。
三、多种手段，巩固字词
（一）寻根溯源，形成系统
在文言字词教学过程中，教师们可随历史发展的脉络来探寻字词意义的本源和联系，以此来使学生掌握字词在不同历史时期中所具有的不同含义，帮助学生建立一个文言字词的系统，将学生已掌握的文言字词知识由具体变为抽象，由分散变为系统，最终使学生全面地了解文言字词的变化线索和规律。例如“亡”字是一个指事字，其造字本义为是战败的士兵们举着遁甲逃命，且《说文解字》中解释为“亡，逃也。”由此判断“亡”字的本义为逃亡，从本义逃亡引申为死亡、丢失、出外三个义项，又可以把“亡”字分类为动词、副词等，这样就使学生学习处于各种相互联系的义项之中，更易于学生理解和记忆。
（二）对比归纳，寻找联系
1、一词多义比较 。在文言文中往往同一个字、词，具有几种不同的意义。学生经过一段时间的文言文学习之后，可以把文言文字、词的不同义项加以整理和比较，这样不仅能复习巩固已经学过的知识，而且也能形成系统以促进对新知识的掌握。
2、近义词比较。在文言字词教学中，可以把词义相近的文言字词放到一块加以分析比较，能使学生举一反三，触类旁通，掌握一组字词的特点。比如：“作《师说》以贻之”（《师说》）、“是以先帝简拔，以遗陛下”（《出师表》）、“贵钱三百万”（《孔雀东南飞》）和“赠大珠四枚”（《记王忠肃公翱事》）几句中的“贻”“遗”“责”和“赠”几个字都可以解释为“赠送”“赠给”的意思。
3、古今词义比较 。例如“恨”字在文言文中多表示“遗憾”和“不满意”的意思，在语体文则表示“怨恨”“仇恨”的意思;“走”在文言文中一般表示“跑”和“逃跑”的意思，而在语体文中则表示“行走”以及“向前移动”的意思等等。
（三）成语辅助，加深印象
现今通用的成语多数是由古代经典中产生的，脱胎于中国古代的文言文，成语中依旧保留着很多文言字词、句式和文言意义，所以成语可以称为文言学习的“活化石”和“活标本”。因此教师在解释文言字词时，可以帮助学生联想到含有这一字词的成语，从而帮助学生理解这一文言字词，这样必然会提高学生的学习兴趣，使学生乐于去学文言字词。
（四）引经据典，激发兴趣
教师在教授文言文的时候，可以多多地介绍其中相关的人物传记、故事背景等等，引用一些经典故事，从经典的角度来分析其中的字词，使得学生对于字词的学习更加感兴趣。同时，在课内文言文学习完成之后，教师可以给学生类似的文言文篇目让学生自学，补充更多的文言知识;最后，教师在平时阅读中，可以有意识地布置一些关于经典文学作品的阅读，培养学生热爱经典的习惯，从而对于文言文的学生有一个更好的态度和热情，以此来实现其文言字词学习的目的。
面对文言文“教师教得辛苦”“学生学得辛苦”等存在的一系列问题，不管教师是依据旧课标传统，重视“言”而轻视“文”以及逐字逐句翻译等形式，还是教师参照新课标，重“文”轻“言”等带来的问题，我们只有把“文”“言”结合起来，并且采取溯源法、对比法、成语辅助法还是兴趣引导法等方式，使得学生对于文言文字词的学习有一个良好的方法，并且逐步养成文言文学习的兴趣，最终达到学生能找到学习文言文字词的方法，不害怕学习字词，并且愿意学习文言文字词，只有学生消除为难情绪，然后教师加以引导，从害怕学到喜欢学，双管齐下，才能实现文言文的学习和其字词学习的系统化和逻辑化。