论文部分内容阅读
摘 要：随着我国时代的不断发展，对话正逐步成为人们的生存状态，并且成为了教学中不可缺少的要素。因此本文就基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究展开讨论。
关键词：小学语文;对话教学;学习共同体;模式探究
引言：
新时期，传统教学观念下的方法已然无法推动教育教学的发展。因此，当前各科教师纷纷踏上了教学探索的道路，尤其小学语文教师试图通过对话来构建一种课堂学习共同体的教学模式，进而优化课堂教学效率。
一、小学语文课堂学习共同体的内涵及特点
（一）小学语文课堂学习共同体的内涵
从德国滕尼斯提出“共同体”这一概念并随着它在教育的逐渐融入开始，学术界对学习共同体的定义各有不同。比如，在日本学者佐藤学看来，所谓学习共同体就是指教师和学生在课堂教学过程中共同交流，并在彼此相互倾听的过程中实现共同学习和成长。而我国学者潘宏建认为，学习共同体是各种教育人士扮演学习者的角色出现在学生的学习生活中，他们共同构成了一个可以沟通、交流、分享并产生一定人际关系的学习团体。黄娟指出，学习共同体实际上是建立在一种平等和谐师生关系的基础上形成的一种学习组织[1]。由此看来，不同学者对学习共同体的定义有着自己的理解和看法，但仍有共通之处，那就是都在一定程度上认同了学习共同体都是在满足学生学习需求的情况下，与教师在实际教学活动中形成的某种对话互动模式，而它的本质则是团体成员在不断互动的过程中共同成长。
（二）小学语文课堂学习共同体的特点
对于小学语文教学来说，基于对话教学下的学习共同体总体呈现以下几个特征：第一，以共同学习目标为基础。比起传统教学下教师与学生各自分离的模式，学习共同体是教师与学生都具有共同的学习目标。教师在课堂上所设计的学习目标和内容往往都是学生的学习需求，也是他们每一个人都认可的，符合学生的学习和发展。由此，在小学语文课堂上，学习共同体的目标往往都是生动且积极的，教师和学生的互动都充满了生机和活跃的气息。第二，以成员自主与分享为原则。在课堂学习共同体的模式下，教师和学生通常都需要准确定位，扮演自己应该扮演的角色。在这个过程中，学生应该充分发挥自己的主体性，将以往被动学习转变为主动学习，主动地发现和探索知识，主动地与他人展开交流与互动，主动地分享自己的想法和成果。只有这样，学生的学习才是真正意义上的动态化过程，才是真正摆脱了教师的控制而成为了课堂的主人。并在积极的讨论与交流中，不仅让教师及时掌握学生的学习情况，也培养了学生善于合作、自主探究、乐于交流的综合能力，促使他们向全面发展。第三，以成员互帮与共生为目的。在小学语文课堂教学中，教师面对的是一个个在性格特征、兴趣爱好以及学习能力等方面都存在不同差异的个体。因此，学生在语文学习的过程中，教师要不断引导学生形成一种互帮互助、良性竞争的意识，让学生在实现自己学习目标的同时关注其他同学的学习情况，适当地给予他们帮助，让他们相互交流、相互帮助，最终达到一种互帮互助、共同成长的良好状态。
二、小学语文课堂实行学习共同体教学模式的策略
（一）协商学习任务，加强课堂学习共同体的情感归属
对于一个班集体来说，良好班集体风气和氛围的形成都需要建立在具有情感归属的基础之上。同样地，小学语文若要实行课堂学习共同体的教学模式，也需要注重情感归属的问题，这就意味着第一步需要协商学习任务[2]。因此，教师需要在一开始上课时就要让学生明确这节课所要学习的内容和目标，或者在课堂上直接问学生想要知道什么，学到什么等问题。只有目标明确了，学生才会意识到这节课的具体任务。以人教版小学语文课文《扁鹊治病》为例，教师可以在一开始就询问学生：“阅读完这篇课文后，你们最想了解什么？”然后让学生踊跃发言，说出自己想要学习到的知识，如想知道扁鹊是什么时代的人？扁鹊在当时的地位高不高？医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？就这些问题，教师先让学生进行讨论与交流，并通过合作学习来回答问题，然后教师根据学生的答案进行总结。这样一来就提高了学生学习的主动性，增强了他们的情感归属。
（二）创设对话，促进课堂学习共同体的动态生成
在课堂学习共同体的教学模式下，小学语文教师必须寻找最为合适的时机去创设对话，打破教师与学生、学生与学生之间的界限[3]。以人教版小學语文《钓鱼的启示》一课为例，教师可以在新课导入环节创设对话，如以谈话的方式提出问题：同学们有钓鱼的经历吗？有什么感受？然后让学生根据自己的实际生活经验进行思考并回答。或者在拓展延伸环节就“在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？”展开激烈讨论与交流。让学生说说自己的经历和感受以及通过这篇课文的学习后有什么想法。
结语：
总而言之，课堂学习共同体不仅是教师教学的有效手段，也是激发学生学习兴趣的关键渠道。同时，它为当前小学语文教学带来了新的生机，促使它在发展的道路上迈出了一大步。
参考文献
[1]蔡春英. 现阶段小学语文学习共同体构建策略[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：105-106.
[2]周蓉. 小学语文课堂对话教学的现状及有效实施策略研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2118-2123.
[3]廖凤莲，廖吉彬.小学语文学习共同体构建的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2016（06）：34.
关键词：小学语文;对话教学;学习共同体;模式探究
引言：
新时期，传统教学观念下的方法已然无法推动教育教学的发展。因此，当前各科教师纷纷踏上了教学探索的道路，尤其小学语文教师试图通过对话来构建一种课堂学习共同体的教学模式，进而优化课堂教学效率。
一、小学语文课堂学习共同体的内涵及特点
（一）小学语文课堂学习共同体的内涵
从德国滕尼斯提出“共同体”这一概念并随着它在教育的逐渐融入开始，学术界对学习共同体的定义各有不同。比如，在日本学者佐藤学看来，所谓学习共同体就是指教师和学生在课堂教学过程中共同交流，并在彼此相互倾听的过程中实现共同学习和成长。而我国学者潘宏建认为，学习共同体是各种教育人士扮演学习者的角色出现在学生的学习生活中，他们共同构成了一个可以沟通、交流、分享并产生一定人际关系的学习团体。黄娟指出，学习共同体实际上是建立在一种平等和谐师生关系的基础上形成的一种学习组织[1]。由此看来，不同学者对学习共同体的定义有着自己的理解和看法，但仍有共通之处，那就是都在一定程度上认同了学习共同体都是在满足学生学习需求的情况下，与教师在实际教学活动中形成的某种对话互动模式，而它的本质则是团体成员在不断互动的过程中共同成长。
（二）小学语文课堂学习共同体的特点
对于小学语文教学来说，基于对话教学下的学习共同体总体呈现以下几个特征：第一，以共同学习目标为基础。比起传统教学下教师与学生各自分离的模式，学习共同体是教师与学生都具有共同的学习目标。教师在课堂上所设计的学习目标和内容往往都是学生的学习需求，也是他们每一个人都认可的，符合学生的学习和发展。由此，在小学语文课堂上，学习共同体的目标往往都是生动且积极的，教师和学生的互动都充满了生机和活跃的气息。第二，以成员自主与分享为原则。在课堂学习共同体的模式下，教师和学生通常都需要准确定位，扮演自己应该扮演的角色。在这个过程中，学生应该充分发挥自己的主体性，将以往被动学习转变为主动学习，主动地发现和探索知识，主动地与他人展开交流与互动，主动地分享自己的想法和成果。只有这样，学生的学习才是真正意义上的动态化过程，才是真正摆脱了教师的控制而成为了课堂的主人。并在积极的讨论与交流中，不仅让教师及时掌握学生的学习情况，也培养了学生善于合作、自主探究、乐于交流的综合能力，促使他们向全面发展。第三，以成员互帮与共生为目的。在小学语文课堂教学中，教师面对的是一个个在性格特征、兴趣爱好以及学习能力等方面都存在不同差异的个体。因此，学生在语文学习的过程中，教师要不断引导学生形成一种互帮互助、良性竞争的意识，让学生在实现自己学习目标的同时关注其他同学的学习情况，适当地给予他们帮助，让他们相互交流、相互帮助，最终达到一种互帮互助、共同成长的良好状态。
二、小学语文课堂实行学习共同体教学模式的策略
（一）协商学习任务，加强课堂学习共同体的情感归属
对于一个班集体来说，良好班集体风气和氛围的形成都需要建立在具有情感归属的基础之上。同样地，小学语文若要实行课堂学习共同体的教学模式，也需要注重情感归属的问题，这就意味着第一步需要协商学习任务[2]。因此，教师需要在一开始上课时就要让学生明确这节课所要学习的内容和目标，或者在课堂上直接问学生想要知道什么，学到什么等问题。只有目标明确了，学生才会意识到这节课的具体任务。以人教版小学语文课文《扁鹊治病》为例，教师可以在一开始就询问学生：“阅读完这篇课文后，你们最想了解什么？”然后让学生踊跃发言，说出自己想要学习到的知识，如想知道扁鹊是什么时代的人？扁鹊在当时的地位高不高？医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？就这些问题，教师先让学生进行讨论与交流，并通过合作学习来回答问题，然后教师根据学生的答案进行总结。这样一来就提高了学生学习的主动性，增强了他们的情感归属。
（二）创设对话，促进课堂学习共同体的动态生成
在课堂学习共同体的教学模式下，小学语文教师必须寻找最为合适的时机去创设对话，打破教师与学生、学生与学生之间的界限[3]。以人教版小學语文《钓鱼的启示》一课为例，教师可以在新课导入环节创设对话，如以谈话的方式提出问题：同学们有钓鱼的经历吗？有什么感受？然后让学生根据自己的实际生活经验进行思考并回答。或者在拓展延伸环节就“在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？”展开激烈讨论与交流。让学生说说自己的经历和感受以及通过这篇课文的学习后有什么想法。
结语：
总而言之，课堂学习共同体不仅是教师教学的有效手段，也是激发学生学习兴趣的关键渠道。同时，它为当前小学语文教学带来了新的生机，促使它在发展的道路上迈出了一大步。
参考文献
[1]蔡春英. 现阶段小学语文学习共同体构建策略[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：105-106.
[2]周蓉. 小学语文课堂对话教学的现状及有效实施策略研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2118-2123.
[3]廖凤莲，廖吉彬.小学语文学习共同体构建的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2016（06）：34.