论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，国家正在考虑将幼儿教育纳入义务教育制度中，使作为教育基础的幼儿教育可以得到一定的保障。小学教育与幼儿教育相比，教学内容会比较复杂，同时也会有所增加。因此，要良好的衔接幼儿教育与小学教育阶段是有一定难度的，这也是小学一年级教师开展教学工作的重点与难点。本文以学前教育和小学教育的不同为切入点，探索小学一年级教学现状和策略。
关键词：幼小衔接;小学一年级;數学教学;现状;策略
引言：
幼小教学包括学前教育和小学教育，这是人生最为重要的教育阶段，是孩子能够在日后更好的接触高等教育的基础，对孩子影响深远，所以需要家长和教师提高对这一阶段的重视程度。与此同时，数学的学习并不简单，学习数学需要较强的逻辑思维，所以许多学生在学习数学的过程中时常会觉得力不从心，所以一年级数学教师要付出更多的精力，去帮助学生成功度过这一难关。
一、幼儿教育与小学教育的差异之处
（一）课程安排具有一定差异性
在幼儿园中开展数学教学时，只是简单的学习数学基本符号和一些基础计算，小学阶段所学习的数学内容便复杂起来，不但要学习计算，还有更加系统且全面的数学知识。主要的数学教学重点是空间问题、统计概率或者应用数学题等，更加注重培养学生的实践性和整体性。
（二）教学模式具有一定的差异性
众所周知，小学阶段的数学学习要比幼儿阶段的数学学习更加复杂。而且考虑到幼儿的身心发育还不成熟，所以在教学过程中，都是以游戏的方式进行教学，课程内容学习起来也很轻松，幼儿在玩中学习和成长[1]。小学阶段则恰恰相反，小学课堂是有组织有纪律的，老师对于学生的要求相比于幼儿园小朋友会高一些，学生也需要将自己的注意力集中在课堂中，教学模式会发生一定的改变。
（三）教学目的具有一定的差异性
幼儿数学教育是以培养幼儿对于数学的学习兴趣和发展他们的逻辑思维能力为主要目标，在教师的指导下，对数学学习有基本的了解，总体来说是希望对幼儿起到一定的启蒙作用。而小学数学教学内容比较多，老师要求学生能够理解教材中的知识，并且在课堂上可以和教师进行有效的互动和沟通，可以掌握知识并且灵活地运用知识。
二、幼小衔接视角下小学一年级的教学现状
目前，许多幼儿教师和小学老师都没有足够重视衔接阶段，没有认识到其重要性，教师与教师之间也缺乏有效的沟通与联系，所以对自己所教阶段的学生具体学习状况都没有清晰的认知，这直接导致了两个阶段的教师对于自己的教学方式和目标的认识不全面，所以教学模式上有明显的问题，缺乏创新性和适应性[2]。小学数学以传统的教学模式进行授课，教师在讲台上面讲课，学生在下面听课，学生是被动接受老师所传授的知识。小学生的心智发展尚不成熟，所以注意力集中时间比较短，在学习数学的过程中时常会觉得很吃力。传统的数学教学方式很难被一年级学生所接受，所以如果教师不及时调整教学手段和方式，那么就会导致学生对数学丧失学习兴趣，这一点是很可怕的。其次，教学内容反复也是问题之一，许多本应该在一年级所学习的内容在幼儿园时期就让孩子进行学习，这不利于幼儿的发展。同时也会重复教学内容，导致课堂效率低下。
三、幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略
（一）增加有效交流与沟通
要想较好的衔接幼小时期，两个阶段的数学教师彼此就必须要增加有效的互动和沟通，必须要大致了解学生的状况，不论是生理上的还是心理上的。与此同时，也要多多与家长进行沟通，以便于可以及时发现自己在教学过程中存在的问题和漏洞，然后针对问题做出调整，选择适合学生的教学方式，老师应该设身处地的为学生着想。为了帮助两个阶段的教师开展有效的沟通，可以组织幼小教师的交流大会，为他们进行沟通提供一个良好的平台和环境，开拓他们的教学思路和视野，吸取丰富的经验。
（二）调动学生的学习热情
小学一年级的学生身心发展并不完全，所以身上依旧还保留着在幼儿园时期的影子，活泼好动，喜欢探索和发现世界，对于未知的事物有着强烈的求知欲望，这一阶段是培养学生数学兴趣最好的阶段，所以需要数学教师对他们加以耐心的指导，调动他们的学习热情。在教学过程中，教师要懂得如何利用课堂良好的氛围去引导学生快速的进入学习状态，通过一些动画视频或者游戏吸引他们的注意力，使他们认识到学习数学是一件有趣的事情[3]。比如，在学习认识图形的过程中，教师可以选取生活中常见的事物的形状展现在同学们面前，然后让他们自己通过剪纸的方式去制作图形，老师对他们进行一定的引导，一步步让他们慢慢适应数学课的节奏，这样不但可以完成教学任务，还可以在最大程度上调动他们的学习积极性。
（三）转变传统教学观念
传统的教学观念已经不适合现阶段教育的发展，缺乏创新，导致教学内容枯燥乏味。因此，教师可以转变教学观念，及时创新。比如，在学习加减运算的过程中，教师可以组织学生分成三个小组，两个小组在老师十以内的口号中不断变换人数，剩下的小组根据老师对两组人数的加减要求得出相应的数值。转变传统的教学观念，在一定程度上丰富教学内容，提高教学质量和效率。
结束语：
综上所述，衔接好幼小这一阶段需要老师、家长和学生三方的努力。在这一过程中，教师要提高对于教学的重视程度，调动和激发学生的学习兴趣，积极引导和鼓励学生，帮助学生攻克这一难关，为他们日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]蔡磊.小学计算教学的现状及其改进策略研究[D].黄冈师范学院，2017.
[2]黄露.幼小衔接视角下小学一年级数学教学研究[D].海南师范大学，2017.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
关键词：幼小衔接;小学一年级;數学教学;现状;策略
引言：
幼小教学包括学前教育和小学教育，这是人生最为重要的教育阶段，是孩子能够在日后更好的接触高等教育的基础，对孩子影响深远，所以需要家长和教师提高对这一阶段的重视程度。与此同时，数学的学习并不简单，学习数学需要较强的逻辑思维，所以许多学生在学习数学的过程中时常会觉得力不从心，所以一年级数学教师要付出更多的精力，去帮助学生成功度过这一难关。
一、幼儿教育与小学教育的差异之处
（一）课程安排具有一定差异性
在幼儿园中开展数学教学时，只是简单的学习数学基本符号和一些基础计算，小学阶段所学习的数学内容便复杂起来，不但要学习计算，还有更加系统且全面的数学知识。主要的数学教学重点是空间问题、统计概率或者应用数学题等，更加注重培养学生的实践性和整体性。
（二）教学模式具有一定的差异性
众所周知，小学阶段的数学学习要比幼儿阶段的数学学习更加复杂。而且考虑到幼儿的身心发育还不成熟，所以在教学过程中，都是以游戏的方式进行教学，课程内容学习起来也很轻松，幼儿在玩中学习和成长[1]。小学阶段则恰恰相反，小学课堂是有组织有纪律的，老师对于学生的要求相比于幼儿园小朋友会高一些，学生也需要将自己的注意力集中在课堂中，教学模式会发生一定的改变。
（三）教学目的具有一定的差异性
幼儿数学教育是以培养幼儿对于数学的学习兴趣和发展他们的逻辑思维能力为主要目标，在教师的指导下，对数学学习有基本的了解，总体来说是希望对幼儿起到一定的启蒙作用。而小学数学教学内容比较多，老师要求学生能够理解教材中的知识，并且在课堂上可以和教师进行有效的互动和沟通，可以掌握知识并且灵活地运用知识。
二、幼小衔接视角下小学一年级的教学现状
目前，许多幼儿教师和小学老师都没有足够重视衔接阶段，没有认识到其重要性，教师与教师之间也缺乏有效的沟通与联系，所以对自己所教阶段的学生具体学习状况都没有清晰的认知，这直接导致了两个阶段的教师对于自己的教学方式和目标的认识不全面，所以教学模式上有明显的问题，缺乏创新性和适应性[2]。小学数学以传统的教学模式进行授课，教师在讲台上面讲课，学生在下面听课，学生是被动接受老师所传授的知识。小学生的心智发展尚不成熟，所以注意力集中时间比较短，在学习数学的过程中时常会觉得很吃力。传统的数学教学方式很难被一年级学生所接受，所以如果教师不及时调整教学手段和方式，那么就会导致学生对数学丧失学习兴趣，这一点是很可怕的。其次，教学内容反复也是问题之一，许多本应该在一年级所学习的内容在幼儿园时期就让孩子进行学习，这不利于幼儿的发展。同时也会重复教学内容，导致课堂效率低下。
三、幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略
（一）增加有效交流与沟通
要想较好的衔接幼小时期，两个阶段的数学教师彼此就必须要增加有效的互动和沟通，必须要大致了解学生的状况，不论是生理上的还是心理上的。与此同时，也要多多与家长进行沟通，以便于可以及时发现自己在教学过程中存在的问题和漏洞，然后针对问题做出调整，选择适合学生的教学方式，老师应该设身处地的为学生着想。为了帮助两个阶段的教师开展有效的沟通，可以组织幼小教师的交流大会，为他们进行沟通提供一个良好的平台和环境，开拓他们的教学思路和视野，吸取丰富的经验。
（二）调动学生的学习热情
小学一年级的学生身心发展并不完全，所以身上依旧还保留着在幼儿园时期的影子，活泼好动，喜欢探索和发现世界，对于未知的事物有着强烈的求知欲望，这一阶段是培养学生数学兴趣最好的阶段，所以需要数学教师对他们加以耐心的指导，调动他们的学习热情。在教学过程中，教师要懂得如何利用课堂良好的氛围去引导学生快速的进入学习状态，通过一些动画视频或者游戏吸引他们的注意力，使他们认识到学习数学是一件有趣的事情[3]。比如，在学习认识图形的过程中，教师可以选取生活中常见的事物的形状展现在同学们面前，然后让他们自己通过剪纸的方式去制作图形，老师对他们进行一定的引导，一步步让他们慢慢适应数学课的节奏，这样不但可以完成教学任务，还可以在最大程度上调动他们的学习积极性。
（三）转变传统教学观念
传统的教学观念已经不适合现阶段教育的发展，缺乏创新，导致教学内容枯燥乏味。因此，教师可以转变教学观念，及时创新。比如，在学习加减运算的过程中，教师可以组织学生分成三个小组，两个小组在老师十以内的口号中不断变换人数，剩下的小组根据老师对两组人数的加减要求得出相应的数值。转变传统的教学观念，在一定程度上丰富教学内容，提高教学质量和效率。
结束语：
综上所述，衔接好幼小这一阶段需要老师、家长和学生三方的努力。在这一过程中，教师要提高对于教学的重视程度，调动和激发学生的学习兴趣，积极引导和鼓励学生，帮助学生攻克这一难关，为他们日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]蔡磊.小学计算教学的现状及其改进策略研究[D].黄冈师范学院，2017.
[2]黄露.幼小衔接视角下小学一年级数学教学研究[D].海南师范大学，2017.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.