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【摘要】在初中英语教学中，读与写有着密切关系，“读”是学生学习英语知识、掌握词汇、语法及句型的基础，而“写”则是对这些知识的具体运用。在英语新课改精神的指导性，教师要构建起英语阅读与写作的逻辑关系更，通过“读写结合”的方式提高英语教学的有效性，帮助学生掌握阅读和写作技巧，最终实现“以读促写、读写互促”的良好格局，为提高学生的英语核心素养奠定坚实基础。
【关键词】初中英语;阅读教学;写作教学;促进作用
【作者简介】段建才（1978.02-），男，汉族，河北辛集人，河北省辛集市教学研究所，教师，中学一级，本科，研究方向：英语教学。
阅读和写作都是初中英语的必修内容，对于初中生来说，英语写作是学习中的一大难点，而阅读教学辅助学生写作，则有利于降低学生的学习难度，提高学生对字词句篇的掌握能力，在阅读中积累词汇和写作素材，这样有利于培养学生良好的读写习惯，通过阅读促进学生英语写作能力的提高，进而形成初中英语教学的良性循环。
一、初中英语阅读与写作教学的关系
初中阶段英语教学主要以单词、语法、句型、基础写作为主，阅读是学生开始写作的基础，在阅读中学生会接触到大量词汇，理解语法的正确应用方式，培养学生良好的语感，掌握不同语境下词汇的选择和应用，从而为英语写作的开展奠定基础。由此可见，阅读是学生进行英语写作的基础，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。在教学实践中，教师要切实认识读写结合的优越性，通过阅读帮助学生积累英语写作素材，掌握基本的写作技巧，从而更好地开展写作教学。以阅读促写作能够构建起从读到写的桥梁，帮助学习梳理写作主题，掌握相应的写作方法，促进学生英语写作水平的提高。
二、初中英语阅读与写作的教学现状分析
1.教学观念存在问题。由于長期受到应试教育的影响，一些教师在初中阅读和写作教学中“唯分数是举”，无论是阅读活动的设计还是写作主题的选择，都是围绕考试开展的，这就使英语写作教学中“扣题”问题比较严重，教师会从历年写作试题中整合出考试概率较高的主题，以此作为强化训练目标，并围绕考题为学生推荐阅读材料，在这样的教学模式下，学生只能以“完成任务、迎接考试”的心态去读或者去写，很难在这一过程中感受到阅读和写作的乐趣，学生的阅读写作积极性也会受到负面影响。
2.实践教学不足。实践教学融合了知识技能的传授、情感价值观的培养等，在初中英语教学中，实践性教学有利于学生获取多元信息，以此提高学生的英语写作水平。但是在实际教学中，由于课时有限，教学任务比较繁重，教师在课堂上为学生预留的实践时间较少，尤其是在阅读教学中，学生很难将读和写视为一体，两者的人为割裂必然会导致学生无法将阅读学习融入写作中，难以起到“以读促写”的作用。此外，教师无法结合学生的实际诉求设计写作实践活动，进而导致学生写作兴趣不足，对写作训练较为抵触，这些都不利于“读写互促”模式的完善。
3.阅读与写作教学融合性不足。在初中英语教学中，阅读和写作的融合性不够明显，阅读和写作分别属于不同的课程内容，学生在阅读学习中很少和写作联系在一起，在写作训练中又无法发挥阅读的积累作用，久而久之，读写分离势必造成学生写作难度增加，素材把握不准、语法使用不规范的问题。尤其是在“听、说、读、写”协同发展的教学理念下，读与写的人为割裂会造成读写效率低下、阅读对学生的英语写作帮助甚微的问题。
三、依托阅读提升学生英语写作能力的实践对策
1.在阅中引导学生完成词汇的积累和选择。初中阶段的英语阅读和写作教学，要结合学生的实际能力、兴趣爱好等多重因素进行创新设计，以阅读教学为基点，激发学生的写作积极性，充分体现阅读对写作兴趣培养的驱动力。阅读过程是积累知识素材的过程，属于“输入过程”，而写作则是学生运用词汇、语法、正确的篇幅结构表达自己的情感、观点、认知的过程，属于“输出过程”。只有学生具备相应的阅读量，才能为英语写作奠定基础，因此，教师在英语教学中要注重读写结合，在学习课本知识的同时，鼓励学生增加阅读量，更多的涉猎英语阅读素材，这样有利于学生在阅读中掌握正确的语法和语言表述形式，提高学生阅读和写作的沉浸感，在阅读中积累更丰富的写作素材。
教师可以从基础阅读开始，引导学生理解在不同语境下单词的运用规律，从而掌握词汇的正确应用方法。比如在阅读中学生接触到这样的内容：“She has a blue dress.”和“ She felt blue .”在这两句话中，都有“blue”这个单词，前者表示“她有一件蓝色的连衣裙”，而后者则表示“她感到忧伤”，由于语境不同，相同的单词所表示的意义是不同的，这就需要教师在阅读中强调语境对单词的影响，从而培养学生正确的用词习惯，能够结合写作语境选择更准确地词汇来表达。
2.通过文本阅读启发学生的写作思路。初中英语阅读主要以教材和教辅资源为主，因此，教师要立足教材，在阅读过程中引导学生搜集可用的写作素材。从人教版初中英语教材来看，其中涵盖了艺术、文艺、娱乐、生活、文化等多方面的内容，这些内容生动有趣，在语法应用中严谨规范，文章结构合理、层次清晰，可以作为学生写作实践的参考样本。教师要从教材文本阅读出发，帮助学生梳理写作思路，在阅读过程中注意提炼、总结相应的短语和句型等，学生通过熟记熟背这些内容，能够降低写作难度，形成更清晰的写作思路。
比如在“How was yourschool trip？”的相关内容学习中，教师可以组织学生分享自己出游的照片和出游体验，分享自己有趣的见闻。学生需要掌握一般过去时的正确用法，通过素材分享、时态、语法等知识的整合，能够让学生有更清晰的写作思路，从而找到更适合的写作主题，如“Interesting stories on the journey”“Beautiful scenery”的等，这些都能让学生更快的切入主题，从而实现从阅读到写作的有效过渡。 3.引导学生在写作中灵活运用阅读素材。无论是中文写作还是英语写作，都离不开素材的积累和应用，通过阅读能够拓展学生的视野，在阅读中积累更多的写作素材。在教学实践中经常可以看到，很多学生读过则了，尚未意识到阅读过程中积累写作素材的重要性，这就造成低效阅读和素材流失。因此，教师在日常英语教学中要强化学生的素材积累能力，在阅读过程中学习如何进行素材分类。
例如在日常阅读活动中，教师可以把不同詞汇进行分类，通过分类整理提高学生的素材整合能力。比如在表达情绪词汇有“Happy， sad， disappointed， angry， depressed”等，关于中国传统节日的词汇有“Spring Festival， Qingming Festival， Mid-Autumn Festival， Chongyang Festival”等，学生形成边读边整理的习惯，能够有效增加词汇量，从而避免出现英语写作用词贫乏的问题。同时，在阅读中要对不同句型和语法应用进行整理归纳，通过“字、词、句”汇总成“篇”，这样才能让英语写作结构更清晰，在语法和句型的应用上更加灵活多样。就像一题多解的一样，在英语写作中教师要有意识地培养学生的“一句多说”能力，这就需要适当增加学生的阅读量，在阅读中帮助学生树立素材，让学生感受到英语读写结合的乐趣，从而形成良好的阅读和写作习惯，提高学生的英语综合素养。
4.利用思维导图提高阅读写作效率。思维导图是初中英语教学中经常使用的工具之一，在思维导图的引导下，学生能够对阅读文本的关键词、关键句段等有更清晰的认识，可以帮助学生找到过渡段、过渡词汇等，在提高阅读衔接性的基础上，还有利于提高学生的写作逻辑，实现以读促写的教学目标，充分发挥阅读对写作的促进和辅助作用。在思维导图的构建中，教师可以让学生尝试画出简单的阅读思路，并以此延伸出写作思路，结合具体的写作题目用思维导图的形式构建布局，找到写作重点，在导图内完成思路构建和内容填充。
例如在阅读“How do you make a banana milk shake？”的过程中，教师可以把制作香蕉奶昔的过程用思维导图形式展示出来，同时，学生也可以结合自己的生活经验绘制导图，如做香蕉奶昔前需要准备什么原料？列示具体操作过程，说一说需要注意的问题，通过思维导图形成写作的基本思路。
综上所述，在初中英语教学中，教师要客观认识阅读对写作的促进作用，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中学会积累素材，通过以读促写实现“读写互促”的教学目标，提高学生阅读写作的积极性，掌握基本的写作技巧和谋篇布局技巧，促进学生英语核心素养的提高。
参考文献：
[1]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师， 2016，16（03）：134-140.
[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
[3]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（02）：61-65.
【关键词】初中英语;阅读教学;写作教学;促进作用
【作者简介】段建才（1978.02-），男，汉族，河北辛集人，河北省辛集市教学研究所，教师，中学一级，本科，研究方向：英语教学。
阅读和写作都是初中英语的必修内容，对于初中生来说，英语写作是学习中的一大难点，而阅读教学辅助学生写作，则有利于降低学生的学习难度，提高学生对字词句篇的掌握能力，在阅读中积累词汇和写作素材，这样有利于培养学生良好的读写习惯，通过阅读促进学生英语写作能力的提高，进而形成初中英语教学的良性循环。
一、初中英语阅读与写作教学的关系
初中阶段英语教学主要以单词、语法、句型、基础写作为主，阅读是学生开始写作的基础，在阅读中学生会接触到大量词汇，理解语法的正确应用方式，培养学生良好的语感，掌握不同语境下词汇的选择和应用，从而为英语写作的开展奠定基础。由此可见，阅读是学生进行英语写作的基础，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。在教学实践中，教师要切实认识读写结合的优越性，通过阅读帮助学生积累英语写作素材，掌握基本的写作技巧，从而更好地开展写作教学。以阅读促写作能够构建起从读到写的桥梁，帮助学习梳理写作主题，掌握相应的写作方法，促进学生英语写作水平的提高。
二、初中英语阅读与写作的教学现状分析
1.教学观念存在问题。由于長期受到应试教育的影响，一些教师在初中阅读和写作教学中“唯分数是举”，无论是阅读活动的设计还是写作主题的选择，都是围绕考试开展的，这就使英语写作教学中“扣题”问题比较严重，教师会从历年写作试题中整合出考试概率较高的主题，以此作为强化训练目标，并围绕考题为学生推荐阅读材料，在这样的教学模式下，学生只能以“完成任务、迎接考试”的心态去读或者去写，很难在这一过程中感受到阅读和写作的乐趣，学生的阅读写作积极性也会受到负面影响。
2.实践教学不足。实践教学融合了知识技能的传授、情感价值观的培养等，在初中英语教学中，实践性教学有利于学生获取多元信息，以此提高学生的英语写作水平。但是在实际教学中，由于课时有限，教学任务比较繁重，教师在课堂上为学生预留的实践时间较少，尤其是在阅读教学中，学生很难将读和写视为一体，两者的人为割裂必然会导致学生无法将阅读学习融入写作中，难以起到“以读促写”的作用。此外，教师无法结合学生的实际诉求设计写作实践活动，进而导致学生写作兴趣不足，对写作训练较为抵触，这些都不利于“读写互促”模式的完善。
3.阅读与写作教学融合性不足。在初中英语教学中，阅读和写作的融合性不够明显，阅读和写作分别属于不同的课程内容，学生在阅读学习中很少和写作联系在一起，在写作训练中又无法发挥阅读的积累作用，久而久之，读写分离势必造成学生写作难度增加，素材把握不准、语法使用不规范的问题。尤其是在“听、说、读、写”协同发展的教学理念下，读与写的人为割裂会造成读写效率低下、阅读对学生的英语写作帮助甚微的问题。
三、依托阅读提升学生英语写作能力的实践对策
1.在阅中引导学生完成词汇的积累和选择。初中阶段的英语阅读和写作教学，要结合学生的实际能力、兴趣爱好等多重因素进行创新设计，以阅读教学为基点，激发学生的写作积极性，充分体现阅读对写作兴趣培养的驱动力。阅读过程是积累知识素材的过程，属于“输入过程”，而写作则是学生运用词汇、语法、正确的篇幅结构表达自己的情感、观点、认知的过程，属于“输出过程”。只有学生具备相应的阅读量，才能为英语写作奠定基础，因此，教师在英语教学中要注重读写结合，在学习课本知识的同时，鼓励学生增加阅读量，更多的涉猎英语阅读素材，这样有利于学生在阅读中掌握正确的语法和语言表述形式，提高学生阅读和写作的沉浸感，在阅读中积累更丰富的写作素材。
教师可以从基础阅读开始，引导学生理解在不同语境下单词的运用规律，从而掌握词汇的正确应用方法。比如在阅读中学生接触到这样的内容：“She has a blue dress.”和“ She felt blue .”在这两句话中，都有“blue”这个单词，前者表示“她有一件蓝色的连衣裙”，而后者则表示“她感到忧伤”，由于语境不同，相同的单词所表示的意义是不同的，这就需要教师在阅读中强调语境对单词的影响，从而培养学生正确的用词习惯，能够结合写作语境选择更准确地词汇来表达。
2.通过文本阅读启发学生的写作思路。初中英语阅读主要以教材和教辅资源为主，因此，教师要立足教材，在阅读过程中引导学生搜集可用的写作素材。从人教版初中英语教材来看，其中涵盖了艺术、文艺、娱乐、生活、文化等多方面的内容，这些内容生动有趣，在语法应用中严谨规范，文章结构合理、层次清晰，可以作为学生写作实践的参考样本。教师要从教材文本阅读出发，帮助学生梳理写作思路，在阅读过程中注意提炼、总结相应的短语和句型等，学生通过熟记熟背这些内容，能够降低写作难度，形成更清晰的写作思路。
比如在“How was yourschool trip？”的相关内容学习中，教师可以组织学生分享自己出游的照片和出游体验，分享自己有趣的见闻。学生需要掌握一般过去时的正确用法，通过素材分享、时态、语法等知识的整合，能够让学生有更清晰的写作思路，从而找到更适合的写作主题，如“Interesting stories on the journey”“Beautiful scenery”的等，这些都能让学生更快的切入主题，从而实现从阅读到写作的有效过渡。 3.引导学生在写作中灵活运用阅读素材。无论是中文写作还是英语写作，都离不开素材的积累和应用，通过阅读能够拓展学生的视野，在阅读中积累更多的写作素材。在教学实践中经常可以看到，很多学生读过则了，尚未意识到阅读过程中积累写作素材的重要性，这就造成低效阅读和素材流失。因此，教师在日常英语教学中要强化学生的素材积累能力，在阅读过程中学习如何进行素材分类。
例如在日常阅读活动中，教师可以把不同詞汇进行分类，通过分类整理提高学生的素材整合能力。比如在表达情绪词汇有“Happy， sad， disappointed， angry， depressed”等，关于中国传统节日的词汇有“Spring Festival， Qingming Festival， Mid-Autumn Festival， Chongyang Festival”等，学生形成边读边整理的习惯，能够有效增加词汇量，从而避免出现英语写作用词贫乏的问题。同时，在阅读中要对不同句型和语法应用进行整理归纳，通过“字、词、句”汇总成“篇”，这样才能让英语写作结构更清晰，在语法和句型的应用上更加灵活多样。就像一题多解的一样，在英语写作中教师要有意识地培养学生的“一句多说”能力，这就需要适当增加学生的阅读量，在阅读中帮助学生树立素材，让学生感受到英语读写结合的乐趣，从而形成良好的阅读和写作习惯，提高学生的英语综合素养。
4.利用思维导图提高阅读写作效率。思维导图是初中英语教学中经常使用的工具之一，在思维导图的引导下，学生能够对阅读文本的关键词、关键句段等有更清晰的认识，可以帮助学生找到过渡段、过渡词汇等，在提高阅读衔接性的基础上，还有利于提高学生的写作逻辑，实现以读促写的教学目标，充分发挥阅读对写作的促进和辅助作用。在思维导图的构建中，教师可以让学生尝试画出简单的阅读思路，并以此延伸出写作思路，结合具体的写作题目用思维导图的形式构建布局，找到写作重点，在导图内完成思路构建和内容填充。
例如在阅读“How do you make a banana milk shake？”的过程中，教师可以把制作香蕉奶昔的过程用思维导图形式展示出来，同时，学生也可以结合自己的生活经验绘制导图，如做香蕉奶昔前需要准备什么原料？列示具体操作过程，说一说需要注意的问题，通过思维导图形成写作的基本思路。
综上所述，在初中英语教学中，教师要客观认识阅读对写作的促进作用，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中学会积累素材，通过以读促写实现“读写互促”的教学目标，提高学生阅读写作的积极性，掌握基本的写作技巧和谋篇布局技巧，促进学生英语核心素养的提高。
参考文献：
[1]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师， 2016，16（03）：134-140.
[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
[3]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（02）：61-65.