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摘 要：朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。朗读有助于发展学生的语言和思维，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
关键词：示范读;理解读;提示读;展示读
语文，是一门语言艺术。细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。可见，小学生的朗读能力是其语文素养的重要组成部分。那么如何提高农村小学生的朗读能力呢？下面谈谈自己的几点做法。
一、 潜移默化——示范读
指导学生有感情朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。例如，我执教《伯牙绝弦》这篇文言文，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证。如读“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”要读出钟子期对伯牙所弹的意境的赞美之情。“伯牙所念，钟子期必得之。”读这句时，把伯牙为遇到真正心灵相通的知音的喜悦之情读出来。我用哀婉的语调读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中伯牙痛失知音的感人情景展现在学生面前，使学生入情入境，从而激发学生体味到了知音难觅，要珍惜友情。当学生读课文时，他们也能初步声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确地指导、点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《伯牙绝弦》《丰碑》《军魂》《小珊迪》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《第一场雪》這篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
二、 情感体验——理解读
为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意朗读的“情境性”，反对孤立地进行朗读教学。一要注意朗读文本的语言环境。如教老舍的《猫》，不宜把表现猫的“懒”或“贪玩”的语段抽出来，脱离对全文的理解而孤立地进行朗读训练和指导。否则，学生只能体会到猫的“懒”或“贪玩”，而体会不到其中洋溢着的老舍对猫的喜爱之情，造成朗读教学失误。因为全文的基调和主旨就是要表现喜爱猫的生活情趣。二要注意感情朗读氛围的情境创设。小学生的理解水平与能力很有限，为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度，教师可以通过创设朗读情境，渲染朗读感受课文内涵的情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。如我在教学《七律·长征》一课时，由于长征那一段历史离现在学生的生活遥远，学生没有生活体验，很难读出感情。我在学生初步理解课文的基础上，播放红军长征的录像，再用语言创设情境逐句进行朗读指导。这样，通过一定情境，让学生把自己体会到的情感尽可能得到充分表达，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生的朗读能力必然会得到显著提高。
三、 寓评于趣——提示读
“兴趣是最好的老师”，教师在指导学生读书时，要切实关注学生的心理和年龄特点，注重读书指导语言和动作的趣味性。如教学《巨人的花园》这篇文章时，通过表演来让学生感悟句子应该怎样朗读。如当巨人训斥孩子的时候，学生台词还是那样小声的时候，我说：“生气了还那么小声说话吗？”学生笑了，在笑的同时，领悟了应该怎样用朗读去表现这句话。我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，同学们一起读群鸟纷飞的场面时，提示学生可以配动作学鸟飞鸟叫，他们就会入情入境地朗读了。
四、 开展活动——展示读
对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，还应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
有学者指出：“不读是语文的百病之源。”朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善，相信学生的语文水平定会有很大的提高。
作者简介：
莫伊格，广西壮族自治区梧州市，广西梧州市苍梧县京南镇中心校。
关键词：示范读;理解读;提示读;展示读
语文，是一门语言艺术。细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。可见，小学生的朗读能力是其语文素养的重要组成部分。那么如何提高农村小学生的朗读能力呢？下面谈谈自己的几点做法。
一、 潜移默化——示范读
指导学生有感情朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。例如，我执教《伯牙绝弦》这篇文言文，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证。如读“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”要读出钟子期对伯牙所弹的意境的赞美之情。“伯牙所念，钟子期必得之。”读这句时，把伯牙为遇到真正心灵相通的知音的喜悦之情读出来。我用哀婉的语调读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中伯牙痛失知音的感人情景展现在学生面前，使学生入情入境，从而激发学生体味到了知音难觅，要珍惜友情。当学生读课文时，他们也能初步声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确地指导、点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《伯牙绝弦》《丰碑》《军魂》《小珊迪》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《第一场雪》這篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
二、 情感体验——理解读
为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意朗读的“情境性”，反对孤立地进行朗读教学。一要注意朗读文本的语言环境。如教老舍的《猫》，不宜把表现猫的“懒”或“贪玩”的语段抽出来，脱离对全文的理解而孤立地进行朗读训练和指导。否则，学生只能体会到猫的“懒”或“贪玩”，而体会不到其中洋溢着的老舍对猫的喜爱之情，造成朗读教学失误。因为全文的基调和主旨就是要表现喜爱猫的生活情趣。二要注意感情朗读氛围的情境创设。小学生的理解水平与能力很有限，为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度，教师可以通过创设朗读情境，渲染朗读感受课文内涵的情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。如我在教学《七律·长征》一课时，由于长征那一段历史离现在学生的生活遥远，学生没有生活体验，很难读出感情。我在学生初步理解课文的基础上，播放红军长征的录像，再用语言创设情境逐句进行朗读指导。这样，通过一定情境，让学生把自己体会到的情感尽可能得到充分表达，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生的朗读能力必然会得到显著提高。
三、 寓评于趣——提示读
“兴趣是最好的老师”，教师在指导学生读书时，要切实关注学生的心理和年龄特点，注重读书指导语言和动作的趣味性。如教学《巨人的花园》这篇文章时，通过表演来让学生感悟句子应该怎样朗读。如当巨人训斥孩子的时候，学生台词还是那样小声的时候，我说：“生气了还那么小声说话吗？”学生笑了，在笑的同时，领悟了应该怎样用朗读去表现这句话。我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，同学们一起读群鸟纷飞的场面时，提示学生可以配动作学鸟飞鸟叫，他们就会入情入境地朗读了。
四、 开展活动——展示读
对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，还应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
有学者指出：“不读是语文的百病之源。”朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善，相信学生的语文水平定会有很大的提高。
作者简介：
莫伊格，广西壮族自治区梧州市，广西梧州市苍梧县京南镇中心校。