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摘要：基于小学数学教学中如何引导学生进行深度学习，文章主要结合小学数学教学中存在的问题;优化与完善小学数学深度学习的具体措施，从多个角度出发，提出具体的可行性方法。
关键词：小学数学;深度学习;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-240
引言
深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养。
1小学数学教学中存在的问题
1.1学生学习兴趣低下
从当前小学数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是学生兴趣低下的问题。小学生的年龄较小，爱玩好动是他们的天性。在面对枯燥乏味的学习时，他们理所当然地会表现出抗拒。同时，小学生受限于思维的成熟度与个人经历，也无法准确认识到学习的重要性。对此，需要教师进一步优化教学设计，提高教学的趣味性，通过多种方法来引导学生进行学习。
1.2缺少对学生的综合性培养
在新课程改革后，一再强调素质教育，强调对学生的综合培养。尤其是在小学教育阶段。小学生所面临的不仅仅是知识的学习，也承载着智力的发育，以及思维能力、理解能力等综合能力的培养。同时，在小学生学习的过程中，也需要引导小学生认识生活、感知生活，树立正确的价值观和优秀的品格。但是从目前教学工作的实际情况来看，仍难以达到这一目的，仍处于应试教育的大环境下。教师的教学目的和教学任务还是建立在学生分数这一基础上的。同时，即便存在一些教师认识到了素质教育的重要性，一部分家长也可能不理解教师的想法，认为自己的孩子去学校就是为了学习，就是为了取得高分的，从而造成了教师与家长的矛盾。在以上因素的共同作用下，造成了当前教学工作的窘境。
1.3部分教师专业能力不足
作为教学工作中的两大主体，教師的专业能力直接决定了教学的效果。但是从目前的实际情况来看，仍存在一部分教师的教学能力不足，无法达到理想的教学效果。对此，也需要校方做好教师的培训工作，定期组织教师研讨大会，鼓励优秀教师发言，分享自己的教学经验。同时，还可以组织学校之间的联动，开展更大范围的教师交流，切实提高教师的专业水平，为学生的成长保驾护航。
2小学数学教学中实现学生深度学习的具体措施
2.1创设情境，将数学学习与生活实际相联系
知识来源于生活，数学知识也不例外，小学阶段的数学知识内容与学生的日常生活有非常紧密的联系。随着教学改革的不断深入发展，生活化的数学教学模式已经成为目前数学教学的共识，而生活化的教学模式与情境教学有千丝万缕的联系。所以要想激发学生的“深度学习”，可以从创设教学情境入手，教师在运用贴近生活的有效教学情境时对调动学生学习的积极性会更有利。对情景教学法进行分析，相对于陌生的事物，学生对熟悉的东西会更敢于尝试，所以将陌生的数学知识变得熟悉化，对提高学生学习的积极性非常有帮助。因此，教师在运用有效教学情境时可以从学生相对比较熟悉的情境入手，让学生自主地参与到数学学习中，开动自己的大脑，促进学生进行数学深度学习。例如，在北师大版小学三年级数学上册第一课“混合运算”的教学中，教师可以在课堂教学开始之后，为学生出示提前准备好的算式卡片，分别是“3×6+5=？”“5×9-7=？”“9÷3+4=？”“3+9÷3+9=？”，学生在做前面三组运算题的时候，做得又快又准确，一切都非常顺利，但是做到最后一组题的时候，学生不仅做题的速度慢了，而且出现一些争议。有的学生认为最后一道题的答案是“1”，有的学生认为是“15”。最后在学生不断思考和探讨之下，对这道题的答案有了共识，那就是先计算除法，再计算加法，得出的正确结果是“15”。这个时候教师一定不可以就此打住，而是紧追着学生提问：“那如果想让3+9÷3+9这道题的结果就等于1，要怎么改可以办到”，学生很快就会给出答案“加上括号”，即“（3+9）÷（3+9）=1”。然后为了促进学生深度学习数学，这个时候教师就要引导学生进行反思：这两道题所采用的数字和运算符号都一样，为什么会出现不同的结果？
2.2提高学生创新实践能力，加强深度学习
在数学深度学习中，小学生是学习的主人，占据着主要的地位。教师要转换自己的角色，平等对待学生，创造良好和谐的师生关系，给学生更多的信任感，给学生创造充足的学习空间和实践。在教材中，包含着很多现实的、有趣的、实践性强的数学教学内容，教师可以带领学生学习这些内容的时候体现学生主人的地位，发展小学生的思维能力，提高小学生的实践能力，培养小学生的创新意识。例如，教师在教学“8+5”的算法的时候，教师可以将学生分成无数个学习小组，组织学生比赛看哪一组学生算法更多。教师通过这样开展小组合作学习，就能充分调动学生学习的积极性，带领学生研究更多的算法，带领学生获得学习的体验。小学生的小组合作学习能力、探究问题的能力也在这个过程中得到锻炼和提高，发展和培养，实现了小学生深度学习的目标。
2.3革新测试考核方法，促进深度学习
传统教学体系下的教师教学测试和教学考核中，题目的难度不是适合所有的学生，因此学生思考的维度不统一。教师可以根据小学生个性化的特点，把握学生的学习进度，提高教师的教学水平，促进教学改革不断向前推进。所以，学生要重视学习成绩，但是，不能忽视学生的真实学习能力的培养，不能忽视学生内在潜力的挖掘。教师要变换多种教学方式，激励学生不断突破自我，挖掘学生的潜力，教师要进一步深入了解学生的学情，帮助学生进行学习情况分析，全面提高学生学习的质态。
3结束语
总之，小学数学教师要带领学生深度学习，进入学习的最佳境界。
参考文献
[1]吴国庆.以问题意识引领学生深度学习与发展的策略分析[J].考试周刊，2021（18）：22-23.
[2]余敏.提高小学生解决数学问题的能力[J].教师博览，2021（06）：73-74.
[3]周邦对.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].天津教育，2021（06）：112-113.
关键词：小学数学;深度学习;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-240
引言
深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养。
1小学数学教学中存在的问题
1.1学生学习兴趣低下
从当前小学数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是学生兴趣低下的问题。小学生的年龄较小，爱玩好动是他们的天性。在面对枯燥乏味的学习时，他们理所当然地会表现出抗拒。同时，小学生受限于思维的成熟度与个人经历，也无法准确认识到学习的重要性。对此，需要教师进一步优化教学设计，提高教学的趣味性，通过多种方法来引导学生进行学习。
1.2缺少对学生的综合性培养
在新课程改革后，一再强调素质教育，强调对学生的综合培养。尤其是在小学教育阶段。小学生所面临的不仅仅是知识的学习，也承载着智力的发育，以及思维能力、理解能力等综合能力的培养。同时，在小学生学习的过程中，也需要引导小学生认识生活、感知生活，树立正确的价值观和优秀的品格。但是从目前教学工作的实际情况来看，仍难以达到这一目的，仍处于应试教育的大环境下。教师的教学目的和教学任务还是建立在学生分数这一基础上的。同时，即便存在一些教师认识到了素质教育的重要性，一部分家长也可能不理解教师的想法，认为自己的孩子去学校就是为了学习，就是为了取得高分的，从而造成了教师与家长的矛盾。在以上因素的共同作用下，造成了当前教学工作的窘境。
1.3部分教师专业能力不足
作为教学工作中的两大主体，教師的专业能力直接决定了教学的效果。但是从目前的实际情况来看，仍存在一部分教师的教学能力不足，无法达到理想的教学效果。对此，也需要校方做好教师的培训工作，定期组织教师研讨大会，鼓励优秀教师发言，分享自己的教学经验。同时，还可以组织学校之间的联动，开展更大范围的教师交流，切实提高教师的专业水平，为学生的成长保驾护航。
2小学数学教学中实现学生深度学习的具体措施
2.1创设情境，将数学学习与生活实际相联系
知识来源于生活，数学知识也不例外，小学阶段的数学知识内容与学生的日常生活有非常紧密的联系。随着教学改革的不断深入发展，生活化的数学教学模式已经成为目前数学教学的共识，而生活化的教学模式与情境教学有千丝万缕的联系。所以要想激发学生的“深度学习”，可以从创设教学情境入手，教师在运用贴近生活的有效教学情境时对调动学生学习的积极性会更有利。对情景教学法进行分析，相对于陌生的事物，学生对熟悉的东西会更敢于尝试，所以将陌生的数学知识变得熟悉化，对提高学生学习的积极性非常有帮助。因此，教师在运用有效教学情境时可以从学生相对比较熟悉的情境入手，让学生自主地参与到数学学习中，开动自己的大脑，促进学生进行数学深度学习。例如，在北师大版小学三年级数学上册第一课“混合运算”的教学中，教师可以在课堂教学开始之后，为学生出示提前准备好的算式卡片，分别是“3×6+5=？”“5×9-7=？”“9÷3+4=？”“3+9÷3+9=？”，学生在做前面三组运算题的时候，做得又快又准确，一切都非常顺利，但是做到最后一组题的时候，学生不仅做题的速度慢了，而且出现一些争议。有的学生认为最后一道题的答案是“1”，有的学生认为是“15”。最后在学生不断思考和探讨之下，对这道题的答案有了共识，那就是先计算除法，再计算加法，得出的正确结果是“15”。这个时候教师一定不可以就此打住，而是紧追着学生提问：“那如果想让3+9÷3+9这道题的结果就等于1，要怎么改可以办到”，学生很快就会给出答案“加上括号”，即“（3+9）÷（3+9）=1”。然后为了促进学生深度学习数学，这个时候教师就要引导学生进行反思：这两道题所采用的数字和运算符号都一样，为什么会出现不同的结果？
2.2提高学生创新实践能力，加强深度学习
在数学深度学习中，小学生是学习的主人，占据着主要的地位。教师要转换自己的角色，平等对待学生，创造良好和谐的师生关系，给学生更多的信任感，给学生创造充足的学习空间和实践。在教材中，包含着很多现实的、有趣的、实践性强的数学教学内容，教师可以带领学生学习这些内容的时候体现学生主人的地位，发展小学生的思维能力，提高小学生的实践能力，培养小学生的创新意识。例如，教师在教学“8+5”的算法的时候，教师可以将学生分成无数个学习小组，组织学生比赛看哪一组学生算法更多。教师通过这样开展小组合作学习，就能充分调动学生学习的积极性，带领学生研究更多的算法，带领学生获得学习的体验。小学生的小组合作学习能力、探究问题的能力也在这个过程中得到锻炼和提高，发展和培养，实现了小学生深度学习的目标。
2.3革新测试考核方法，促进深度学习
传统教学体系下的教师教学测试和教学考核中，题目的难度不是适合所有的学生，因此学生思考的维度不统一。教师可以根据小学生个性化的特点，把握学生的学习进度，提高教师的教学水平，促进教学改革不断向前推进。所以，学生要重视学习成绩，但是，不能忽视学生的真实学习能力的培养，不能忽视学生内在潜力的挖掘。教师要变换多种教学方式，激励学生不断突破自我，挖掘学生的潜力，教师要进一步深入了解学生的学情，帮助学生进行学习情况分析，全面提高学生学习的质态。
3结束语
总之，小学数学教师要带领学生深度学习，进入学习的最佳境界。
参考文献
[1]吴国庆.以问题意识引领学生深度学习与发展的策略分析[J].考试周刊，2021（18）：22-23.
[2]余敏.提高小学生解决数学问题的能力[J].教师博览，2021（06）：73-74.
[3]周邦对.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].天津教育，2021（06）：112-113.