所谓的情感教学,就是以尊重、理解、信任、关心的态度调动学生的积极性,激发学习语文的内在动力。
　　语文教师运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣。
　　
　　1创设良好的情感氛围
　　
　　法国启蒙思想家的德罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习在语文教学中至关重要。教师在调动自己的情感后,一定通过言行和声情等手段,用自己火热的情感触动学生平静的心,从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。如我在背《背影》一课时深深的被作者那爱子之心所打动。我是这样导入新课的:“今天我们要学习的是一篇著名的纪实散文,作为语文材料的传统篇目,它感动了很多很多的读者,因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱。作者通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写刻画了父亲颓唐老境和我对父亲的眷恋之情。尤其是父亲买橘子爬月台时的背影,触人心弦,读之潸然泪下,深深打动了读者的心。”教学宜创设良好的教学情境,调动学生的情感体验,引导学生感受浓浓的人间真情。教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样。这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增。
　　再如我们教学《荷塘月色》一文,老师们没有被文中的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”而感染,又如何能使学生体会到文中那“颇不宁静”的情感呢?因此,师者必先动情于心,激起波澜,或爱,或憎,或褒,或贬,或喜,或忧溢于言表,而后方能“辞发”,任何没有动情的教学都可能是死水一潭。
　　教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出问题让学生思考。这样导入新课,能较好地吸引学生的注意,使学生产生一种强烈的求知感,增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?
　　
　　2深情诵读,激发情感
　　
　　“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。通过声情并茂地诵读,对学生的情感培养起到潜移默化的作用。教师可以有针对性地选择一些情感表现突出的美文点拨诵读。如读苏轼的《水调歌头》学生便会体会到“但愿人长久,千里共婵娟”的思念与祝福,读鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》便能感受到作者对“敌对”的愤慨和对祖国的热爱之情,这些表达“喜、怒、哀、乐”的文章,使学生被感染,被同化,产生与之相同的情感体验。
　　
　　3要出情入理
　　
　　列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。
　　抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学习中的情感体验.完成由情入理,寻文悟道的思维迁移。从而激起积极的审美愿望,激发创造性思维,培养学生正确的审美能力。
　　把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色。教师抓住重点加以点拨,能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
　　
　　4评价激情
　　
　　通过评价激发学生的情感要注意以下三点:
　　4.1评价要有精当的指导性。如“读得响亮流利,很好。如能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了,望今后继续努力。”的评价,一分为二具体而辨证的“评价”,不仅使学生明确了自己的朗读状况,知道了努力目标,也会感到一种受到关爱后的温暖。
　　4.2评价要有强烈地启迪性。如在课文《赤壁》这首诗中有位老师向同学们问道:东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔中“铜雀春深锁二乔”这一句若改为“国破人亡在此朝”如何呢?从而让学生知道虽表达的意思一样,但一点诗意也没有了。这种启迪性的评价比老师简单的否定或一味把答案交给学生就更有启发性。
　　4.3评价要有热切的激励。在课堂教学中老师对学生激励性的评价是教学成功的重要法宝之一。多想办法找学生的闪光点,让学生体验到愉快,尝试到成功,享受到尊重。
　　
　　5课外阅读,陶冶情感
　　
　　语文课的教学在内容上应丰富多彩,形式上灵活多样。课内课外、家庭、社会处处都是语文学习的广阔天地。学生养成课外读书看报的习惯,阅读文学名著、科普书刊及其它读物,随着阅读量的增加,视野的开阔,情感世界也会越来越丰富。
　　情感教育在教材不变、课时不变、学生负担减少的前提下,促进了学生的发展,无疑是我们语文教学的最佳捷径。