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一、高中政治课“课堂形式”的转变
高中政治课课堂形式的转变主要表现在两个方面：一是教师教学方式的改变，二是学生学习方式的改变。原因是我国培育学生的目标发生了变化，课堂教学的目标也随之发生变化，由原来的“双基”目标、“三维”目标转变成为现在的“核心素养”目标。“素养”培育它不同于“知识”传授，课堂形式将要对自1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》理论化了的班级授课制进行彻底挑战。
1.教师教学方式的改变
高中政治课课堂教学，教师要摒弃灌输式的讲授教学，要真正让课堂“翻转”起来，实现“先学后教”。就像桑新民教授的“太极学堂”一样，课堂变学堂，课堂学生带着“问题”学，师生互补，教学相长，让课堂成为老师教和学生学双向提升的过程，是对传统课堂的一次革命。
2.学生学习方式的改变
高中政治课课堂学习，学生要坚决改掉一味聆听的习惯，更多的是积极主动参与，变“教”为“学”，把课堂“教学”变成课堂“学教”，先学后教。目前的导学案教学、探究式教学、参与式教学和最新的活动型课堂模式都彰显着学生学习方式改变的新课堂教学。
二、高中政治课“课堂内容”的转变
新一轮高中政治课程内容将由原来的4本必修，改为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ。课程内容的变化，必将引起课堂教学形式、方式的改变。新一轮高中政治课课堂注重“活动即实践”“过程即学习”这种学习目标的培育，把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，而不只是“内容”和“结果”，充分体现以“核心素养”为课程改革一以贯之的基本理念。
建议新一轮高中政治教师在课堂教学与设计中，尽量做到“课程内容活动化、活动设计内容化”，让“活动型”课程的塑造，能够成为这次课程课标修订的一大亮点，在推进培育学生的核心素养上起到学科的独到优势。
三、高中政治课“教师角色”的转变
随着国家新课程改革的不断深入，教育教学理念的不断变化，对教师的课堂角色定位已经有很多的研究和探索。我们经过甘肃省“十二·五”教育规划课题《高中政治新课程实施与师生关系重建研究》和本次省级重点课题的研究，在大量课堂实践的基础上总结提炼认为，新一轮高中政治教师在课堂教学中至少要现实教师角色的大转变。
1.教师要从“传授者”转向“引导者”
新课程将教师的角色定位在引导者上。在政治课堂教学中，做到关键时候能唤醒、激活学生内在的潜质；碰撞、激发学生思维的火花；捕捉、挖潜学生学习的灵感。巧设问题和情景，要引在关键处、导在症结处。
2.教师要从“传话者”转向“对话者”
政治新课程强调问题、情景、活动，知识的结论不是预定的，而是靠“对话”生成。通过师生之间平等、合作的“对话”式教学，生生之间的“同伴互助”式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。
四、高中政治课“学生角色”的转变
要让学生真正成为学习的主体，站在学生的角度上看，就是让学生成为学习的“主人”。在目前教育环境下，亟待解决的一是教师问题，教师不能把学生的发展、成绩的好坏当做自己晋升的法宝，一味追求升学率而忽视学生的个性化发展学生要转变思想观念，改变学习方式，从主观上做到课堂角色的大转变。
1.学生要从“被动者”转向“探究者”
传统意义上学生的政治课堂学习是通过教师的说教、讲授，学生的被动接受、识记、理解，称为“被动型”学习。新一轮高中政治课堂要求学生主动探究、生成和创新。课堂以问题驱动，任务探究为主线，将学生转化成为发现式学习的“探究型”学生。也就是让学生带着问题进课堂，带着问题来学习，“问题”成为课堂的主线。
2.学生要从“客人”转向“主人”
现代性课堂要发生的“革命”，就是要学生从“客人”转向“主人”。尤其高中政治课堂教学，学生已经有能力选择和甄别他自己想要什么？课堂就是学生的，将课堂真正还给学生，充分尊重学生的个体差异，扬长避短，快乐学习。教师在课堂中作学生发展的领路人、同路人、合作者、指导者。
核心素养下的高中政治课堂除了要实现以上这“四大转变”外，还应该积极引导、培养学生的“四种意识”，才能让发展学生的核心素养有了承载的主体。
一是学生要有“问题”意识。探寻未知、发现新事物是每个人的兴趣和问求的需要，自古至今都这样。因此，从小引导、培养和保护孩子爱问问题的意识，促进孩子探究习惯的养成很重要。新的高中政治课堂要求学生必须具有“问题”意识。
二是学生要有“个性”意识。新一轮课程改革和中国培育人才的方向都在于充分尊重每个人的个性，让学生形成能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中政治教师要培养学生的信仰、思想、尊严和担当意识，就必须要发展每个学生的个性、兴趣和特长，因材施教，培养学生的个性意识。学生有了个性意识，才能主动发展自己的特长和优势。
三是学生要有“性别”意识。恢复高考以来，由于各种原因我们的教育长期处于性别意识淡化和缺失的状态。教师队伍中女性比例占绝大多数，现在的学生明显存在女孩普遍个性强势，成绩优秀，但少东方女性的温柔贤惠；男性学生多数成绩平平，上进心缺失，没有责任感和社会担当，性格腼腆，个性不够突出，没有了“争强好胜”的性别特点。因此，高中学生是青年的一代，應该具有社会分工和承担社会责任的性别意识。
四是学生要有“学习”意识。学习是学生的天职。新一轮教育教学改革更加强调主动学习的意识，选择学习的能力，高中学生“走班制”“选课制”，甚至每人会有一张不同于他人的课表，这客观上都需要学生具有很强烈的学习欲望。高中政治教师要充分利用现代化的教学手段、互联网平台、微课等，将“以学为中心”引入课堂，让学生真正参与到课堂活动中来。把培养学生的学习兴趣作为突破点，引导学生具有学习的意识。陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学生学。”
高中政治课课堂形式的转变主要表现在两个方面：一是教师教学方式的改变，二是学生学习方式的改变。原因是我国培育学生的目标发生了变化，课堂教学的目标也随之发生变化，由原来的“双基”目标、“三维”目标转变成为现在的“核心素养”目标。“素养”培育它不同于“知识”传授，课堂形式将要对自1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》理论化了的班级授课制进行彻底挑战。
1.教师教学方式的改变
高中政治课课堂教学，教师要摒弃灌输式的讲授教学，要真正让课堂“翻转”起来，实现“先学后教”。就像桑新民教授的“太极学堂”一样，课堂变学堂，课堂学生带着“问题”学，师生互补，教学相长，让课堂成为老师教和学生学双向提升的过程，是对传统课堂的一次革命。
2.学生学习方式的改变
高中政治课课堂学习，学生要坚决改掉一味聆听的习惯，更多的是积极主动参与，变“教”为“学”，把课堂“教学”变成课堂“学教”，先学后教。目前的导学案教学、探究式教学、参与式教学和最新的活动型课堂模式都彰显着学生学习方式改变的新课堂教学。
二、高中政治课“课堂内容”的转变
新一轮高中政治课程内容将由原来的4本必修，改为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ。课程内容的变化，必将引起课堂教学形式、方式的改变。新一轮高中政治课课堂注重“活动即实践”“过程即学习”这种学习目标的培育，把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，而不只是“内容”和“结果”，充分体现以“核心素养”为课程改革一以贯之的基本理念。
建议新一轮高中政治教师在课堂教学与设计中，尽量做到“课程内容活动化、活动设计内容化”，让“活动型”课程的塑造，能够成为这次课程课标修订的一大亮点，在推进培育学生的核心素养上起到学科的独到优势。
三、高中政治课“教师角色”的转变
随着国家新课程改革的不断深入，教育教学理念的不断变化，对教师的课堂角色定位已经有很多的研究和探索。我们经过甘肃省“十二·五”教育规划课题《高中政治新课程实施与师生关系重建研究》和本次省级重点课题的研究，在大量课堂实践的基础上总结提炼认为，新一轮高中政治教师在课堂教学中至少要现实教师角色的大转变。
1.教师要从“传授者”转向“引导者”
新课程将教师的角色定位在引导者上。在政治课堂教学中，做到关键时候能唤醒、激活学生内在的潜质；碰撞、激发学生思维的火花；捕捉、挖潜学生学习的灵感。巧设问题和情景，要引在关键处、导在症结处。
2.教师要从“传话者”转向“对话者”
政治新课程强调问题、情景、活动，知识的结论不是预定的，而是靠“对话”生成。通过师生之间平等、合作的“对话”式教学，生生之间的“同伴互助”式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。
四、高中政治课“学生角色”的转变
要让学生真正成为学习的主体，站在学生的角度上看，就是让学生成为学习的“主人”。在目前教育环境下，亟待解决的一是教师问题，教师不能把学生的发展、成绩的好坏当做自己晋升的法宝，一味追求升学率而忽视学生的个性化发展学生要转变思想观念，改变学习方式，从主观上做到课堂角色的大转变。
1.学生要从“被动者”转向“探究者”
传统意义上学生的政治课堂学习是通过教师的说教、讲授，学生的被动接受、识记、理解，称为“被动型”学习。新一轮高中政治课堂要求学生主动探究、生成和创新。课堂以问题驱动，任务探究为主线，将学生转化成为发现式学习的“探究型”学生。也就是让学生带着问题进课堂，带着问题来学习，“问题”成为课堂的主线。
2.学生要从“客人”转向“主人”
现代性课堂要发生的“革命”，就是要学生从“客人”转向“主人”。尤其高中政治课堂教学，学生已经有能力选择和甄别他自己想要什么？课堂就是学生的，将课堂真正还给学生，充分尊重学生的个体差异，扬长避短，快乐学习。教师在课堂中作学生发展的领路人、同路人、合作者、指导者。
核心素养下的高中政治课堂除了要实现以上这“四大转变”外，还应该积极引导、培养学生的“四种意识”，才能让发展学生的核心素养有了承载的主体。
一是学生要有“问题”意识。探寻未知、发现新事物是每个人的兴趣和问求的需要，自古至今都这样。因此，从小引导、培养和保护孩子爱问问题的意识，促进孩子探究习惯的养成很重要。新的高中政治课堂要求学生必须具有“问题”意识。
二是学生要有“个性”意识。新一轮课程改革和中国培育人才的方向都在于充分尊重每个人的个性，让学生形成能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中政治教师要培养学生的信仰、思想、尊严和担当意识，就必须要发展每个学生的个性、兴趣和特长，因材施教，培养学生的个性意识。学生有了个性意识，才能主动发展自己的特长和优势。
三是学生要有“性别”意识。恢复高考以来，由于各种原因我们的教育长期处于性别意识淡化和缺失的状态。教师队伍中女性比例占绝大多数，现在的学生明显存在女孩普遍个性强势，成绩优秀，但少东方女性的温柔贤惠；男性学生多数成绩平平，上进心缺失，没有责任感和社会担当，性格腼腆，个性不够突出，没有了“争强好胜”的性别特点。因此，高中学生是青年的一代，應该具有社会分工和承担社会责任的性别意识。
四是学生要有“学习”意识。学习是学生的天职。新一轮教育教学改革更加强调主动学习的意识，选择学习的能力，高中学生“走班制”“选课制”，甚至每人会有一张不同于他人的课表，这客观上都需要学生具有很强烈的学习欲望。高中政治教师要充分利用现代化的教学手段、互联网平台、微课等，将“以学为中心”引入课堂，让学生真正参与到课堂活动中来。把培养学生的学习兴趣作为突破点，引导学生具有学习的意识。陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学生学。”