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摘要：教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各种方法是达成教学目标的手段。我们所在的技校，学生英语基础薄弱，学习习惯较差，学习兴趣不浓；但是学生具有活泼，爱动，动手能力较强的特点。于是，如何教英语成了教师们关注的焦点。因此针对具体的情况，采用适合他们的教学方法就显得非常重要了。来技校近八年了，我从具体的教学过程摸索出了一定的方法，现总结如下：
关键词：技校 英语课教学方法
一、游戏教学法
顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。
实例1 传递单词每一排为一组，全班分为若干组，教师分别发给每一组最后一个学生一张纸，上面写个单词，在教师说开始后，最后一个学生要把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生……这样依次下去，最后，第一个学生把听到的单词写到黑板上，传得最快最准的组获胜。（所传单词必须是大家熟悉的单词，这是进行游戏的前提）奖惩措施：a、奖红旗/红花等 获胜的小组在黑板上画物，以示奖励。b、画高兴或伤心的头像。
实例2 当学生学基数词时，让学生识记一到一百。每逢学生说到这个基数末尾是4或者是4的倍数时，要以“stop”代替。全班学生全体起来参加活动，说错的就坐下，看看最后有多少人获胜。每次游戏时，stop的数字可变换，可逢5或6、7时用stop代之。这一活动，虽然进行时秩序会有点乱，但是它能使学生深刻了解数词的构成。
二、直观教学法
利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法。它有利于学生建立清晰、明确的概念。但要注意它一定服务于教学目的，不能为直观而直观。
实例3 语法是大家认为很枯燥的问题。原因是没兴趣，那怎样才能激发大家学习的积极性呢？学习现在进行时的时候，我进行了新的尝试。课前我找同学画了几幅画（游泳、跳舞、看电视等），授课时我出示图片，让大家说出他们在做什么。而后用英语来表示？What is he/she doing?He/She is doing xx.经过几次练习，由此引出现在进行时的定义，结构以及现在分词的构成。等大家熟悉之后，我找一些同学上台做一些动作，如读书、跑步、开门等，让同学们进行pairwork互问互答。这样一来，同学们兴趣都很大，避免了学习语法知识的枯燥性。
三、测验法
测验通常可用口头与书面两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。测验是一种考核的做法，尤其对于我们技校的学生，他们学习的主动性、积极性不是很强，因此多提问他们是每个老师都应该做到的。
实例4 上课时，大多数老师都采用口头提问的方式进行。这种方式是复习功课的最好方法，也可以让学生明白学习上的得失。讲完打电话的用法后，我想这一内容贴近生活，大家都易于接受，不如测试的一下吧。我就让同学们把书合上，让学生把测试内容以作业的形式做到作业本上。而后给大家打分。测试的结果虽然不令人满意，但也给我敲响了警钟。以后的教学中，要求学生识记掌握的知识，我就以书写的方式测验。
测验法能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义，教师可由学生受测的结果明了是否达成教学的目标，施教的方法是否正确，学生有什么学习困难等。
四、小组研讨法
将学生四至六人分成一个小组，一起解决文中所学的单词、对话。在英语教学中，单词的学习大多采用这种方式。我给每个小组分配1—2个单词，让他们自己根据音标来读。之后，每组要派出相应的代表领大家读。对话的学习也一样。大量的实践表明，这一方法是很有效的。小组活动提供了大量向其他同学学习的机会，老师要使学生明白，学习英语，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平好的同学交流的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。但它也存在一定的缺点。课堂上难免浪费时间、学生不易得到系统的知识，加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。因此，讨论过后，老师务必将正确的答案告诉学生。
五、互动教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。现代课堂均不同于以往的“满堂灌”，它要求体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。互动教学法常采用“问答式”、“师生讨论式”等多种形式。而我上课则多采用“问答式”。
实例5 餐饮班的英语，需要学生识记很多菜名。如果让她们单纯死板地去识记，往往没有兴趣。在学过单词之后，我就采用互动教学法。比如：我说汉语时，就要求大家说出相应的英语；如果我说英语，大家要说出汉语意思。一切都在轻松愉快中进行。师“胡萝卜”，生“carrot”。师“perch”，生“鲈鱼”……如此进行多个轮回，学生对这些相应的单词有了更深的印象。提问她们之后，大多数学生都能正确回答出来。
这种教学方法的实施，一方面能够极大地调动学生参与的积极性，使她们能够在轻松愉快的气氛中学习到相应的知识，另一方面也有利于教师经常与学生沟通交流，了解学生学习中存在的问题，以便及时调整，做到因材施教，提高教学效果和效率。
以上就是我从多年的教学经验中得到的心得。“教无定法，贵在得法”。只要符合技校学生的实际，只要对我们的学生有用。我们都可以大胆尝试。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
中国论文下
关键词：技校 英语课教学方法
一、游戏教学法
顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。
实例1 传递单词每一排为一组，全班分为若干组，教师分别发给每一组最后一个学生一张纸，上面写个单词，在教师说开始后，最后一个学生要把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生……这样依次下去，最后，第一个学生把听到的单词写到黑板上，传得最快最准的组获胜。（所传单词必须是大家熟悉的单词，这是进行游戏的前提）奖惩措施：a、奖红旗/红花等 获胜的小组在黑板上画物，以示奖励。b、画高兴或伤心的头像。
实例2 当学生学基数词时，让学生识记一到一百。每逢学生说到这个基数末尾是4或者是4的倍数时，要以“stop”代替。全班学生全体起来参加活动，说错的就坐下，看看最后有多少人获胜。每次游戏时，stop的数字可变换，可逢5或6、7时用stop代之。这一活动，虽然进行时秩序会有点乱，但是它能使学生深刻了解数词的构成。
二、直观教学法
利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法。它有利于学生建立清晰、明确的概念。但要注意它一定服务于教学目的，不能为直观而直观。
实例3 语法是大家认为很枯燥的问题。原因是没兴趣，那怎样才能激发大家学习的积极性呢？学习现在进行时的时候，我进行了新的尝试。课前我找同学画了几幅画（游泳、跳舞、看电视等），授课时我出示图片，让大家说出他们在做什么。而后用英语来表示？What is he/she doing?He/She is doing xx.经过几次练习，由此引出现在进行时的定义，结构以及现在分词的构成。等大家熟悉之后，我找一些同学上台做一些动作，如读书、跑步、开门等，让同学们进行pairwork互问互答。这样一来，同学们兴趣都很大，避免了学习语法知识的枯燥性。
三、测验法
测验通常可用口头与书面两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。测验是一种考核的做法，尤其对于我们技校的学生，他们学习的主动性、积极性不是很强，因此多提问他们是每个老师都应该做到的。
实例4 上课时，大多数老师都采用口头提问的方式进行。这种方式是复习功课的最好方法，也可以让学生明白学习上的得失。讲完打电话的用法后，我想这一内容贴近生活，大家都易于接受，不如测试的一下吧。我就让同学们把书合上，让学生把测试内容以作业的形式做到作业本上。而后给大家打分。测试的结果虽然不令人满意，但也给我敲响了警钟。以后的教学中，要求学生识记掌握的知识，我就以书写的方式测验。
测验法能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义，教师可由学生受测的结果明了是否达成教学的目标，施教的方法是否正确，学生有什么学习困难等。
四、小组研讨法
将学生四至六人分成一个小组，一起解决文中所学的单词、对话。在英语教学中，单词的学习大多采用这种方式。我给每个小组分配1—2个单词，让他们自己根据音标来读。之后，每组要派出相应的代表领大家读。对话的学习也一样。大量的实践表明，这一方法是很有效的。小组活动提供了大量向其他同学学习的机会，老师要使学生明白，学习英语，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平好的同学交流的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。但它也存在一定的缺点。课堂上难免浪费时间、学生不易得到系统的知识，加上知识与经验不足的学生们在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。因此，讨论过后，老师务必将正确的答案告诉学生。
五、互动教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。现代课堂均不同于以往的“满堂灌”，它要求体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。互动教学法常采用“问答式”、“师生讨论式”等多种形式。而我上课则多采用“问答式”。
实例5 餐饮班的英语，需要学生识记很多菜名。如果让她们单纯死板地去识记，往往没有兴趣。在学过单词之后，我就采用互动教学法。比如：我说汉语时，就要求大家说出相应的英语；如果我说英语，大家要说出汉语意思。一切都在轻松愉快中进行。师“胡萝卜”，生“carrot”。师“perch”，生“鲈鱼”……如此进行多个轮回，学生对这些相应的单词有了更深的印象。提问她们之后，大多数学生都能正确回答出来。
这种教学方法的实施，一方面能够极大地调动学生参与的积极性，使她们能够在轻松愉快的气氛中学习到相应的知识，另一方面也有利于教师经常与学生沟通交流，了解学生学习中存在的问题，以便及时调整，做到因材施教，提高教学效果和效率。
以上就是我从多年的教学经验中得到的心得。“教无定法，贵在得法”。只要符合技校学生的实际，只要对我们的学生有用。我们都可以大胆尝试。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
中国论文下