摘要：提高学生诵读能力所采取的教学策略，通過课堂教学培养和激励使学生会诵读，爱诵读;构建“读——说——写”的诵读形式，我手写我心;由读生发演，提升学生愿意自我展示的阳光心态。
　　关键词：提高;农村小学生;能力。
　　诵读是口语交际的一种重要形式。在推进语文新课程的征程中，教师要让每个学生做阅读的主人，让他们都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。只有这样，在有限的读文时间内，学生的诵读能力才能提高，理解能力才会增强，从而展现自我，抒发性情。
　　而薄弱农学校村，由于各方面条件的制约，教师在指导学生诵读方面留有疑惑，学生诵读兴趣和能力存在不足，因此，如何科学有效地指导学生学会诵读，提高诵读能力，便显得尤为重要。
　　我们在诵读实践中探索出一套提高农村小学生诵读能力的有效策略：通过课堂教学培养和激励使学生会诵读，爱诵读;构建“读——说——写”的诵读形式，我手写我心;由读生发演，提升学生愿意自我展示的阳光心态。
　　一、课堂教学让学生学会诵读，爱上诵读。
　　（一）保证读书时间
　　留给学生足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟;教师根据教材特点安排好每节课的朗读时间，把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。
　　（二）加强范读引领
　　教师可通过声情并茂的范读引起学生的想象，让学生与作者产生情感上的共鸣，激发学生朗读的欲望。教育家叶圣陶先生也说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”
　　（三）适时创设情境
　　创设恰当的情境，营造氛围。音乐渲染情境，激发朗读灵感;语言描绘情境，获得情感体验 ;图画再现情境，体会文章情感;借助生活实践，想象创设情境 。
　　（四）多元化的评价
　　老师不经意间的一句赞扬，会对学生产生巨大的动力，从而使他们在学习上产生兴趣和动力。教师要认真发现学生身上的闪光点，使用赏识性评价;由于自身的素质，家庭条件，生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋，教师要关注学生的个性差异，关注学生的感受。施以个性化评价，有效的发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步;
　　二、构建“读——说——写”的诵读形式，我手写我心;
　　为避免学生不求甚解，只求朗朗上口，依据小学生的身心特点，着眼“熏陶”，注重“感悟”，在学生海量阅读的基础上，把诵读由课内向课外延伸，参加“清北阅读”、“挑战自我 相约九一”等活动，学生熟读能诵，耳熟能详，因读而生发说，说对学生读、写、记有促进作用，说能提高学生读、写、记的积极性，并且能提高学生读、写、记的质量。因说而愿意我手写我心书写感悟。
　　三、由读生发演。
　　在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。
　　学生在海量阅读的基础上由读生发演，通过演课本剧、讲故事等活动从而提高学生诵读能力。学生也愿意从诵读“寻言以明象”，由诵读生发展示，从课内向课外延伸，参加“讲故事”，“中华诵 经典诵”等各种活动，从而提高学生诵读能力。
　　本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《提高农村小学生诵读能力的对策研究》的研究成果，课题立项编号181044。