在农村中学语文教学改革的过程中，有以下三个方面的问题亟待在实践中解决。
　　
　　一、 在课堂教学中忽视学生的主体地位
　　
　　课堂是教学的主阵地，语文教学耗时多、收效低的问题主要是课堂教学的作用没有发挥好，没有能够正确理顺课堂教学过程中师与生、教与学的关系，一节课，教师往往一讲到底，包办代替学生的活动，只注重对知识的精讲细传，而忽视学生在教学中的主体地位。课上，学生只需用记录而不必参与教学活动，是单向的知识承受者。笔者在调查过程中发现，多数语文教师在教学过程中习惯了一味地按照教案对学生进行灌输，占用大部分的教学时间，这就使学生失去了读和说的训练机会。有的教师课上留给学生部分读和说的训练机会，但毕竟时间有限，能参与的学生很少，据了解，有的学生一学期，甚至一学年在课堂上也没有独立读和说的训练机会。教师讲授，充分发挥其主导作用，是应该的、必要的，但片面追求教师的主导作用而忽视学生的主体地位，学生在教学过程中处于单纯的客体地位，这对语文教学成效的提高无疑是一大障碍。
　　
　　 二、 教学方式方法单一
　　
　　课堂教学的主要任务是向学生传授新知识。在中学阶段，语文课时总量居各学科之首，而取得的成效不大，其原因除了课堂教学的片面化以外，还有教师在课堂教学过程中，知识的传授方式还是传统模式。笔者对某农村中学语文课教学作了一次调查，发现有90%的语文教师课堂教学趋向传统，每篇课文都要从时代背景、作者生平讲到段落大意、主题思想、写作特点等，十分烦琐。语文教材选入的文章都是古今中外文质兼美的精品，包含有作者正确的思想观点和出色的写作技巧，这是不能怀疑的。但是，任何一篇文章都会有不足之处，因而教师在讲授时没有必要面面俱到，应根据文章的实际和学生的实际，择其长处授予学生，从而把自己和学生从繁重的课务中解脱出来，去进行听、说、读、写的训练。当然，积极传授的模式并不仅指课文的讲授，同时还存在于语言知识的传授、读写训练等诸多方面，这不能不引起每个语文教师的反思，去积极寻求一种合适的教学方式。
　　
　　三、 语文训练不注重培养学生能力
　　
　　语文训练主要包括课堂上的读写训练、课后的作业、考试等方面，其目的是为了使学生牢固掌握新知识，逐步提高语文水平。但笔者发现，由于受中、高考指挥棒的影响，教师为了让学生在考试中考出好成绩，往往习惯于机械、重复的训练，对课文中精彩语段的死记硬背，对生字、词的重复领悟，刺激学生学习语文。考试时教师的命题习惯于瞄准指挥棒，积极向“标准化”靠拢，忽视能够培养学生语文能力的试题，更有甚者，部分语文教师效仿其他学科，不顾学生的身心承受能力，加大作业量，搞题海战术，力求练遍试卷上可能出现的所有试题。这些不仅不能提高学生的语文水平，反而会造成学生体力上的疲劳和心理上的厌倦，挫伤学生学习的积极性。
　　（东明县武胜桥中学）