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信息与时代同步,时代化的教育与信息相伴。随着信息技术的迅猛发展,现代教育技术已逐渐步入学校课堂。在小学学科教学中,借力现代信息技术辅助课堂教学,尤其是科学课中的实验教学,课堂将形象、直观,师生教学将轻松、愉悦,从而极大地优化教学。因此,遵循科学课教学目标,恰当地运用现代信息技术,不仅可以弥补传统教学手段的不足,更能有效地提升素质教育品味,提高教学质量。
一、借力信息资源,激发学生实验之情趣。
现代信息技术集声、光、电、图、文于一体,能够对学生的感官进行多重的刺激,不仅可以活跃课堂气氛,还可以激发学生的学习兴趣,使其主动探索新知,提高学习效果。如,我们教学《星空》一课,在学生进行了充分的课前调查后,教师为让学生更充分地感知遥远、神秘、美丽的星空,运用信息技术创设学习情景、学习氛围,把“九大行星”的特点,位置的变化等用形象生动、拟人化的手法展现在学生面前。课中,伴着舒缓的音乐,孩子们好似在星空中仙游一般,一会儿与金星相见,听它“自言自语”,一会儿又与美丽的土星“相遇”,听它述说着神仙的故事,没多久,孩子们又被流星雨的美丽与神奇震撼,忍不住唏嘘惊叹……教学难点在直观、情趣中突破,如此,余音绕梁,课程在生活中延伸,新课程的脚步从此可以更为坚实。
二、借力信息资源,解决实验教学之仪器不足。
科学实验教学中,往往需要人人动手,生生参与。演示、分组实验已无法实现新课程的过程体验。
三、借力信息资源,突破实验教学之重、难点。
在科学课实验教学中,借用现代技术进行教学能将微观的、宏观的、不可见的、抽象的、变化太快或太慢的教学内容,逐层展示给学生观察,直观易懂,效果显著,进而突破实验教学的重难点。
1 让抽象联姻生活,让课堂教学轻松快乐。
在教学《细菌》一课时,由于所学内容“细菌”是我们非常陌生的一种事物,我们平时只是“闻其名而不见其身”。所以课前可以布置学生回家通过上网、看书等多种途径先查找资料。上课开始,待同学们交流完成了搜集到的资料之后,老师出示比较有代表性的一些细菌和图片、文字资料等供同学们了解。待大家对细菌有了一定的了解之后,再通过一些具体的视频资料让学生了解细菌对人和动物的生活所产生的影响。从而,让细菌这一物种形象、具体的展示在了师生的面前。这样既解决了老师教的难题,又化解了同学们学的困难,真可谓一箭双雕。
2 情景呈现多媒体,学习旅程感同身受。
诸如有关地质变化的内容,地震、火山、沙漠化的形成等,这些都离学生所学的知识和生活实际比较远。借助多媒体信息技术,可以将情景再现在学生面前,使他们如同身临其境。
四、借力信息资源,提高实验教学之质量和效果。
1 借用虚拟场景,模拟危险性实验。
借用现代信息技术可展示传统课堂上无法观察到,学生操作又存在一定危险性的实验。如教学《简单电路》,学生对电路中电流的正负极流动,缺乏感性的认识,难以理解,如果让学生直接做电流的实验,则有一定的危险性,这时教师可借助Flash动画技术,制作出导线中正负电荷流动的CAI画面,把微观粒子夸张化,课中演示,学生理解起来就不那么困难了,反而形象有趣。而这,相对学生日后的初中理化学科学习更是大有裨益,如化学反应中的爆炸性实验。
2 借用虚拟实验,模拟生命活动、自然现象。
生命的生理过程,往往是看不见、摸不着的,或者是生命的生理活动太慢或太快,学生不易观察。凭借传统的教学手段,借助于图像、模型等来讲述生理过程、现象,相对今天的学生只能在纸上谈兵,空中楼阁,难以达到预期的效果。如果借用现代信息技术,教学将大不一样。例如教学“我是怎样出生的”,对于生命的孕育,学生充满好奇和疑惑,但又羞于直接提问,为了达成教学目标,教师围绕生命的孕育过程,在多媒体的帮助下,可以制作专题网页,让学生根据自己的问题用鼠标点击的办法,获取信息,真可谓针对性教学,学生人人有获。
另一方面,科学课教学中一些自然现象,亦如风霜雨雪的成因等,如果单靠几张图片进行教学,学生不但不易理解,也不会有多少兴趣。而利用信息技术,创设虚拟实验进行演示,以展示这些自然现象的成因就能取得很好的教学效果。例如教学《日食和月食》时,要体现日食和月食的形成过程,照教材去授,根本建立不起直观的感性认识,一旦遇到真正的日食和月食现象,也难以对应出正确的认知。而利用现代多媒体技术,制成CAI进行演示,教师可有选择有重点地讲解并演示日食和月食的形成过程,把日食、月食形成时地球、月球、太阳的变化利用形象的图像色彩,以动态的形式展现在大屏幕上。如此一来,书本中那些原本静止无声的描述也就变得生动形象了,学生在轻松愉快的氛围中不但掌握了知识、激发了求知欲,更体验到了信息技术网络媒体的无穷魅力,能说,这样的课堂还缺乏磁性力吗?
教育现代化,科学实验信息化,去弊用益,研究、运用、创新,小学科学课教师责无旁贷。诚如此,将实验环境用教学课件或者其他音影形式加以模拟,不仅可以减少教学时间,缩减教学开支,还可以创生有限的教学资源,更重要的是在教学教材重难点过程中,有助于突破重难点,以帮助学生深入认识、理解内容,从而完美地达成教学目标,实现课堂优化,提高教学质量。
一、借力信息资源,激发学生实验之情趣。
现代信息技术集声、光、电、图、文于一体,能够对学生的感官进行多重的刺激,不仅可以活跃课堂气氛,还可以激发学生的学习兴趣,使其主动探索新知,提高学习效果。如,我们教学《星空》一课,在学生进行了充分的课前调查后,教师为让学生更充分地感知遥远、神秘、美丽的星空,运用信息技术创设学习情景、学习氛围,把“九大行星”的特点,位置的变化等用形象生动、拟人化的手法展现在学生面前。课中,伴着舒缓的音乐,孩子们好似在星空中仙游一般,一会儿与金星相见,听它“自言自语”,一会儿又与美丽的土星“相遇”,听它述说着神仙的故事,没多久,孩子们又被流星雨的美丽与神奇震撼,忍不住唏嘘惊叹……教学难点在直观、情趣中突破,如此,余音绕梁,课程在生活中延伸,新课程的脚步从此可以更为坚实。
二、借力信息资源,解决实验教学之仪器不足。
科学实验教学中,往往需要人人动手,生生参与。演示、分组实验已无法实现新课程的过程体验。
三、借力信息资源,突破实验教学之重、难点。
在科学课实验教学中,借用现代技术进行教学能将微观的、宏观的、不可见的、抽象的、变化太快或太慢的教学内容,逐层展示给学生观察,直观易懂,效果显著,进而突破实验教学的重难点。
1 让抽象联姻生活,让课堂教学轻松快乐。
在教学《细菌》一课时,由于所学内容“细菌”是我们非常陌生的一种事物,我们平时只是“闻其名而不见其身”。所以课前可以布置学生回家通过上网、看书等多种途径先查找资料。上课开始,待同学们交流完成了搜集到的资料之后,老师出示比较有代表性的一些细菌和图片、文字资料等供同学们了解。待大家对细菌有了一定的了解之后,再通过一些具体的视频资料让学生了解细菌对人和动物的生活所产生的影响。从而,让细菌这一物种形象、具体的展示在了师生的面前。这样既解决了老师教的难题,又化解了同学们学的困难,真可谓一箭双雕。
2 情景呈现多媒体,学习旅程感同身受。
诸如有关地质变化的内容,地震、火山、沙漠化的形成等,这些都离学生所学的知识和生活实际比较远。借助多媒体信息技术,可以将情景再现在学生面前,使他们如同身临其境。
四、借力信息资源,提高实验教学之质量和效果。
1 借用虚拟场景,模拟危险性实验。
借用现代信息技术可展示传统课堂上无法观察到,学生操作又存在一定危险性的实验。如教学《简单电路》,学生对电路中电流的正负极流动,缺乏感性的认识,难以理解,如果让学生直接做电流的实验,则有一定的危险性,这时教师可借助Flash动画技术,制作出导线中正负电荷流动的CAI画面,把微观粒子夸张化,课中演示,学生理解起来就不那么困难了,反而形象有趣。而这,相对学生日后的初中理化学科学习更是大有裨益,如化学反应中的爆炸性实验。
2 借用虚拟实验,模拟生命活动、自然现象。
生命的生理过程,往往是看不见、摸不着的,或者是生命的生理活动太慢或太快,学生不易观察。凭借传统的教学手段,借助于图像、模型等来讲述生理过程、现象,相对今天的学生只能在纸上谈兵,空中楼阁,难以达到预期的效果。如果借用现代信息技术,教学将大不一样。例如教学“我是怎样出生的”,对于生命的孕育,学生充满好奇和疑惑,但又羞于直接提问,为了达成教学目标,教师围绕生命的孕育过程,在多媒体的帮助下,可以制作专题网页,让学生根据自己的问题用鼠标点击的办法,获取信息,真可谓针对性教学,学生人人有获。
另一方面,科学课教学中一些自然现象,亦如风霜雨雪的成因等,如果单靠几张图片进行教学,学生不但不易理解,也不会有多少兴趣。而利用信息技术,创设虚拟实验进行演示,以展示这些自然现象的成因就能取得很好的教学效果。例如教学《日食和月食》时,要体现日食和月食的形成过程,照教材去授,根本建立不起直观的感性认识,一旦遇到真正的日食和月食现象,也难以对应出正确的认知。而利用现代多媒体技术,制成CAI进行演示,教师可有选择有重点地讲解并演示日食和月食的形成过程,把日食、月食形成时地球、月球、太阳的变化利用形象的图像色彩,以动态的形式展现在大屏幕上。如此一来,书本中那些原本静止无声的描述也就变得生动形象了,学生在轻松愉快的氛围中不但掌握了知识、激发了求知欲,更体验到了信息技术网络媒体的无穷魅力,能说,这样的课堂还缺乏磁性力吗?
教育现代化,科学实验信息化,去弊用益,研究、运用、创新,小学科学课教师责无旁贷。诚如此,将实验环境用教学课件或者其他音影形式加以模拟,不仅可以减少教学时间,缩减教学开支,还可以创生有限的教学资源,更重要的是在教学教材重难点过程中,有助于突破重难点,以帮助学生深入认识、理解内容,从而完美地达成教学目标,实现课堂优化,提高教学质量。