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有这样一句广告句——把简单的变成复杂，太累；把复杂的变为简单，贡献。数学，具有变复杂为简单的功效。因此，数学课堂更应追寻简约高效。
一、什么是简约高效
简约高效的数学课堂是指课堂简明扼要，充满智慧和活力，能化繁为简，能以小见大，能以少胜多，能充分发挥学生的主体，师生交流和谐流畅。它应有三层含义：（1）目标统一（2）智慧碰撞（3）效率最优。
简约高效的课堂是对教学理念的深刻理解，是对教学资源的合理利用，是对教学过程的有序把握。
二、追寻简约高效的方法
随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的有效性，如何寻求教师主导与学生主体间的平衡，成了当前深化课程改革的关键和根本要求。因此，我们所追寻的是，让课堂变得简约高效，让教学尤如平常生活，简单有效才是真的。以下是我的实践与体会：
（一）课堂交流追寻简约畅通
1、教学语言简洁生动。作为老师，如果能充分挖掘教材内在的魅力，通过生动的比喻，夸张等方法，通过讲故事的形式，同样也能打动学生，把学生的注意力牢牢吸引住，使之全神贯注地投入到学习之中。如：一年级的“11-20的认识”练习课上，老师课件出示13只小鸟，同时生动地讲述：森林里今天特别热闹，小动物们都聚集到一起了，原来它们正在举行智力运动会呢。瞧！现在向大家飞来的是小鸟方队，怎样才能很清楚地看出有多少只小鸟呢？一年级学生特别喜欢小动物，喜欢听故事，生动有趣的话语，一下子就引导学生投入到积极的思考之中。
2．师生交流畅通。师生交流和谐流畅，就要相互了解，默契配合。在课堂上减少不必要的环节和重复，使师生互动多渠道，交流时刻畅通无阻，课堂教学少些灌输，多些沟通。如：一年级学习“6、7的减法”时，媒体显示：一共有6个小朋友在植树（4男2女），画外音：男孩有4个，女孩有多少个？问题一出现，学生就把小手举得高高的，一生：1 1=2，另一生：2 0=2，老师一下子傻眼了，学生怎么会这样说，一时没了主意。随口说：“要用上给你的两个条件，算出女孩多少人。”学生一脸茫然，全班鸦雀无声。最后，教师只得自己说出算式：6-4=2。这时却有很多学生在下面说：老师，我也是这样算的。其实，这应该在教师的预料之中，一年级的学生还不理解条件和问题，更不知道两者的关系，他们凭着前面学习加法的经验，看出图中的女孩有2个，可以用1 1=2，还想到了2 0=2，其实一点也没错。但由于教师对学生的学情分析不清，造成了师生交流受阻。显然，這样的教学是不简洁的，也是低效的。
（二）教学过程追寻简约高效
1．情景创设、学习材料等的简约高效。数学课堂上，为了支持学生的学习，教师常常要创设一定的情景。但情景创设的目的是为了更好地为数学教学服务，而并非课堂教学的“摆设”，所以，情景的创设一定要简约高效，要让学生把更多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上。而不是在情景里“流连忘返”，浪费宝贵的课堂时间。如：二年级学习“5的乘法口诀”时，课堂的一开始就以学生熟悉的五星红旗为材料，创设了一个简单的情景。学生根据这个情景，马上可以提炼出数学问题：“可以列出哪些算式？”非常简洁明了。在得到这些有关5的乘法算式后，也为接下去乘法口诀的探究提供了有效的探究材料。
2．课堂提问的简约高效。问题是串成课堂的链子。因此，教师的提问应该简洁高效。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，老师出示主题图后，就让学生说说：你看到了什么？你能提出什么问题？学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题，那么学生的观察力，问题意识又培养了多少呢？我们往往不得而知。这样的问题是比较开放，但不能算是简洁有效的。教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。如：二年级学习“位置与方向”时，当教师和学生交流自己的家庭住址时，很自然就提出问题：以学校为标准，你能具体说出你家的位置吗？学生急于表达，就引起了学习探究的欲望。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
（三）教学资源利用的高效
1．预设资源用足。莎士比亚指出：“精练是智慧的灵魂。”因此，我们首先要精心预设，尽量考虑资源的再利用，使物尽其用。从而达到教学资源利用的简洁高效。如：一年级“认识人民币”一课，教师创设情景—超市购物，特意拍了一段录象，引出买东西要付钱，付钱就要认识人民币。接下去就开始认识各种面值的人民币，课始的情景在下面的教学中始终没有再利用，这个情景是特意到超市拍摄的，花费了一定的人力和物力，但仅仅起到了“敲门砖”的作用，那利用率太低了。而且也显得烦琐，还不如直截了当引出新课：买东西要用什么？我们国家的钱叫“人民币”。今天，我们一起认识人民币。这样的引入更简洁有效。但是，如果把这个情景用足，可能就有不同的效果。在下面的教学中，把换钱（1元换10角）、付钱（怎样付8角钱）等环节都设计在超市买东西的情景中，学生的学习兴趣会更浓，也更能体会数学与生活的关系。这样就避免了资源的浪费，使教学变得简约高效。
2．生成资源用好。课堂是互动生成的，因此，课堂上会出现更多生成的资源。生成资源的整合利用，就要求教师用心捕捉，慧眼识别，挖掘学生的思维深度，发挥资源的最大价值。如：苏教版国标本五年级下册安排了实践活动“数字与信息”，这一活动旨在让学生理解实际生活中,数字除了表示“ 基数”、“序数”外,还可以作为“编码”,同时让学生探究数字组成编码的方法,经历运用所学知识解决简单实际问题的过程, 培养学生的实践能力。课堂上当同学们一起研究数字表示身份证号码时，出现了很多的生成资源，教师很好地加以整合利用，收获了更多的精彩！
总之，简约的课堂并非“简单化”的课堂。恰恰相反，“简约高效”给我们教师提出了更高的要求。我们只有全面地认识和理解相关教学内容，深刻理解数学教学的本质，努力促进学生数学思维的发展，遵循学生的认知心理，游刃有余地组织教学活动，精巧设计练习，切实关注每一个学生的实际，“简约高效”的课堂才能成为现实。
一、什么是简约高效
简约高效的数学课堂是指课堂简明扼要，充满智慧和活力，能化繁为简，能以小见大，能以少胜多，能充分发挥学生的主体，师生交流和谐流畅。它应有三层含义：（1）目标统一（2）智慧碰撞（3）效率最优。
简约高效的课堂是对教学理念的深刻理解，是对教学资源的合理利用，是对教学过程的有序把握。
二、追寻简约高效的方法
随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的有效性，如何寻求教师主导与学生主体间的平衡，成了当前深化课程改革的关键和根本要求。因此，我们所追寻的是，让课堂变得简约高效，让教学尤如平常生活，简单有效才是真的。以下是我的实践与体会：
（一）课堂交流追寻简约畅通
1、教学语言简洁生动。作为老师，如果能充分挖掘教材内在的魅力，通过生动的比喻，夸张等方法，通过讲故事的形式，同样也能打动学生，把学生的注意力牢牢吸引住，使之全神贯注地投入到学习之中。如：一年级的“11-20的认识”练习课上，老师课件出示13只小鸟，同时生动地讲述：森林里今天特别热闹，小动物们都聚集到一起了，原来它们正在举行智力运动会呢。瞧！现在向大家飞来的是小鸟方队，怎样才能很清楚地看出有多少只小鸟呢？一年级学生特别喜欢小动物，喜欢听故事，生动有趣的话语，一下子就引导学生投入到积极的思考之中。
2．师生交流畅通。师生交流和谐流畅，就要相互了解，默契配合。在课堂上减少不必要的环节和重复，使师生互动多渠道，交流时刻畅通无阻，课堂教学少些灌输，多些沟通。如：一年级学习“6、7的减法”时，媒体显示：一共有6个小朋友在植树（4男2女），画外音：男孩有4个，女孩有多少个？问题一出现，学生就把小手举得高高的，一生：1 1=2，另一生：2 0=2，老师一下子傻眼了，学生怎么会这样说，一时没了主意。随口说：“要用上给你的两个条件，算出女孩多少人。”学生一脸茫然，全班鸦雀无声。最后，教师只得自己说出算式：6-4=2。这时却有很多学生在下面说：老师，我也是这样算的。其实，这应该在教师的预料之中，一年级的学生还不理解条件和问题，更不知道两者的关系，他们凭着前面学习加法的经验，看出图中的女孩有2个，可以用1 1=2，还想到了2 0=2，其实一点也没错。但由于教师对学生的学情分析不清，造成了师生交流受阻。显然，這样的教学是不简洁的，也是低效的。
（二）教学过程追寻简约高效
1．情景创设、学习材料等的简约高效。数学课堂上，为了支持学生的学习，教师常常要创设一定的情景。但情景创设的目的是为了更好地为数学教学服务，而并非课堂教学的“摆设”，所以，情景的创设一定要简约高效，要让学生把更多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上。而不是在情景里“流连忘返”，浪费宝贵的课堂时间。如：二年级学习“5的乘法口诀”时，课堂的一开始就以学生熟悉的五星红旗为材料，创设了一个简单的情景。学生根据这个情景，马上可以提炼出数学问题：“可以列出哪些算式？”非常简洁明了。在得到这些有关5的乘法算式后，也为接下去乘法口诀的探究提供了有效的探究材料。
2．课堂提问的简约高效。问题是串成课堂的链子。因此，教师的提问应该简洁高效。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，老师出示主题图后，就让学生说说：你看到了什么？你能提出什么问题？学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题，那么学生的观察力，问题意识又培养了多少呢？我们往往不得而知。这样的问题是比较开放，但不能算是简洁有效的。教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。如：二年级学习“位置与方向”时，当教师和学生交流自己的家庭住址时，很自然就提出问题：以学校为标准，你能具体说出你家的位置吗？学生急于表达，就引起了学习探究的欲望。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
（三）教学资源利用的高效
1．预设资源用足。莎士比亚指出：“精练是智慧的灵魂。”因此，我们首先要精心预设，尽量考虑资源的再利用，使物尽其用。从而达到教学资源利用的简洁高效。如：一年级“认识人民币”一课，教师创设情景—超市购物，特意拍了一段录象，引出买东西要付钱，付钱就要认识人民币。接下去就开始认识各种面值的人民币，课始的情景在下面的教学中始终没有再利用，这个情景是特意到超市拍摄的，花费了一定的人力和物力，但仅仅起到了“敲门砖”的作用，那利用率太低了。而且也显得烦琐，还不如直截了当引出新课：买东西要用什么？我们国家的钱叫“人民币”。今天，我们一起认识人民币。这样的引入更简洁有效。但是，如果把这个情景用足，可能就有不同的效果。在下面的教学中，把换钱（1元换10角）、付钱（怎样付8角钱）等环节都设计在超市买东西的情景中，学生的学习兴趣会更浓，也更能体会数学与生活的关系。这样就避免了资源的浪费，使教学变得简约高效。
2．生成资源用好。课堂是互动生成的，因此，课堂上会出现更多生成的资源。生成资源的整合利用，就要求教师用心捕捉，慧眼识别，挖掘学生的思维深度，发挥资源的最大价值。如：苏教版国标本五年级下册安排了实践活动“数字与信息”，这一活动旨在让学生理解实际生活中,数字除了表示“ 基数”、“序数”外,还可以作为“编码”,同时让学生探究数字组成编码的方法,经历运用所学知识解决简单实际问题的过程, 培养学生的实践能力。课堂上当同学们一起研究数字表示身份证号码时，出现了很多的生成资源，教师很好地加以整合利用，收获了更多的精彩！
总之，简约的课堂并非“简单化”的课堂。恰恰相反，“简约高效”给我们教师提出了更高的要求。我们只有全面地认识和理解相关教学内容，深刻理解数学教学的本质，努力促进学生数学思维的发展，遵循学生的认知心理，游刃有余地组织教学活动，精巧设计练习，切实关注每一个学生的实际，“简约高效”的课堂才能成为现实。