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初中英语担负着培养学生英语学习兴趣、掌握英语基础知识、让学生逐步形成英语思维的教学任务，因此必须反思长期以来英语教学高耗低效的原因，并以此为教训，改变教学理念，创新教学模式，由传统的“输入式”“满堂灌”向互动探究、合作学习的教学模式转变，最大限度地提升学生的主体学习地位，在有效的互动交流中，习得英语，培养学生的英语综合能力。本文就互动教学的特点进行了简要分析，并提出了一些实施互动教学的有效性措施，希望能给初中英语教学提供借鉴与参考。
1. 互动式教学模式的特点
1.1突出了学生的主体探究地位
互动式教学提倡生生、师生、组组之间的互动性多向交流，是对传统教学教师独霸课堂、满堂讲解教学模式的冲击，使教育教学由传统的灌输式向启发式的转变，互动教学模式突出体现了学生的主体学习地位。采用这种教学模式，一是符合英语学习的特点，因为英语是一门交际语言，语言的习得离不开交流与互动，离不开语言的输出与输入。二是符合学生接受知识的特点，初中学生活泼好动，喜欢在动态的氛围中接受知识体验，学生可以在交流中听取意见，不断自我完善。
1.2致力于提升英语综合素质
传统的英语教学模式是在应试教育的导向下形成的，其主要目标就是为了学生考取高分，忘记或者忽视了英语是以交流为目的的，交际是语言最基本的功能。在应试教育环境下出现了“哑巴英语”现象，学生可以考试取得高分，但英语会话能力极低。背离了英语教学的基本诉求，也扭曲了学生的个性。互动教学突破了传统应试教育理念，致力于学生对英语知识的掌握，培养学生的英语思维，提高学生听说读写综合能力，培养真正适应社会建设需要的英语人才。
2. 初中英语课堂互动教学策略
2.1师生互动
新课改背景下，教师的角色发生了转变，由传统的课堂垄断者向学生完成学习任务的配合者转变。教师要创设和谐民主的课堂教学环境，促进学生的学习，教师不再是课堂上高高在上的讲演者，不是权威。而要以亲和的态度拉近与学生的心理距离，激发学生学习热情。例如在教学《Unit 2 Where’s the post office？》时，教师一改传统教学中以讲解、剖析为主的课堂模式，而是用多媒体创设问题情境，自己作为一个问路者与学生互动：Can you tell me how to get to the bookstore？ Where is the hospital？ 和谐的交流使教师与学生融为一体，密切了师生之间的关系，师生对话中渗透了词汇、句型及语法的训练，学生学得有趣，在潜移默化中达成教学目标。因此，在课堂教学中教师必须以亲和的态度、营造和谐的氛围，才会使学生热情参与互动，在互动中收获，在互动中完成知识的建构。
2.2生生互动
生生互动可以使学生相互促进与提高，也是学生间互相借鉴、补充完善的过程。英语教学尤其需要互动与交流，这是由英语是一门互动交流工具决定的。一门语言的掌握必然经过交流与实践的体验，才能习得。初中学生具有活泼好动的特点，他们喜欢交流，喜欢动态的课堂氛围，教师要多为学生创设英语交际的机会，加大英语交际训练的频率，让学生展现自我，促进英语能力的提高。人教版初中英语教材编排了大量英语对话文本，并且这些文本内容都是与现实生活相贴近的，教师可以充分利用教材的优势，强化课堂互动。例如在学习《Unit 7 How much are these pants》时，教师用多媒体创设商店购物情境，让学生根据课本原对话创编一个自己熟悉的购物对话。学生在小组内编写、交流，评选出最佳文本，在小组内分配角色，进行对话训练。学生们在训练中对人物的语调、神情、动作也进行了精心的设计。对话创编与训练的过程也是增强学生语感、提高交流能力的过程。
2.3组组互动
小组间的交流互动要求互动主题明确，形式可以丰富多样，可以是组与组之间的英语词汇背诵比赛，可以是小组内学生围绕某个主题，例如将课文改编成对话并且进行表演、口头英语作文等完成相关任务，也可以是小组间的对某个问题的探讨与交流。如在阅读教学中，可以让小组针对某个文本进行阅读，然后以小组为单位设置题目，形成一份形成性测试试题，组与组交换后，对题目进行解答，然后再交换过来，相互批阅，充分发挥了学生小组的主体作用。改变了传统阅读教学中教师出题，学生解答的单向僵化模式，加大了小组合作学习的频率。小组互动学习不仅可以有效促进学生对英语知识的掌握，还可以培养学生的合作学习能力。教师要引领学生对小组活动进行评价，评价可以是学生自我评价、学生互评、小组互评等形式，对小组活动的内容、学习态度、学习参与热情等方面进行评价。教师要及时对小组活动的出色表现加以激励，激发学生互动探究的热情。
总之，互动教学模式可以激发学生全员参与的热情，符合初中学生年龄特点与接受知识的规律，也是掌握非母语性语言必须经过的语言实践要求。教师要营造民主氛围，促进学生间的互动与小组的合作交流，让英语课堂焕发生命活力，提升英语教学的实效性，让学生体验英语学习的成功与快乐，提高英语综合能力。
（作者单位：山东省邹城市田黄中学）
1. 互动式教学模式的特点
1.1突出了学生的主体探究地位
互动式教学提倡生生、师生、组组之间的互动性多向交流，是对传统教学教师独霸课堂、满堂讲解教学模式的冲击，使教育教学由传统的灌输式向启发式的转变，互动教学模式突出体现了学生的主体学习地位。采用这种教学模式，一是符合英语学习的特点，因为英语是一门交际语言，语言的习得离不开交流与互动，离不开语言的输出与输入。二是符合学生接受知识的特点，初中学生活泼好动，喜欢在动态的氛围中接受知识体验，学生可以在交流中听取意见，不断自我完善。
1.2致力于提升英语综合素质
传统的英语教学模式是在应试教育的导向下形成的，其主要目标就是为了学生考取高分，忘记或者忽视了英语是以交流为目的的，交际是语言最基本的功能。在应试教育环境下出现了“哑巴英语”现象，学生可以考试取得高分，但英语会话能力极低。背离了英语教学的基本诉求，也扭曲了学生的个性。互动教学突破了传统应试教育理念，致力于学生对英语知识的掌握，培养学生的英语思维，提高学生听说读写综合能力，培养真正适应社会建设需要的英语人才。
2. 初中英语课堂互动教学策略
2.1师生互动
新课改背景下，教师的角色发生了转变，由传统的课堂垄断者向学生完成学习任务的配合者转变。教师要创设和谐民主的课堂教学环境，促进学生的学习，教师不再是课堂上高高在上的讲演者，不是权威。而要以亲和的态度拉近与学生的心理距离，激发学生学习热情。例如在教学《Unit 2 Where’s the post office？》时，教师一改传统教学中以讲解、剖析为主的课堂模式，而是用多媒体创设问题情境，自己作为一个问路者与学生互动：Can you tell me how to get to the bookstore？ Where is the hospital？ 和谐的交流使教师与学生融为一体，密切了师生之间的关系，师生对话中渗透了词汇、句型及语法的训练，学生学得有趣，在潜移默化中达成教学目标。因此，在课堂教学中教师必须以亲和的态度、营造和谐的氛围，才会使学生热情参与互动，在互动中收获，在互动中完成知识的建构。
2.2生生互动
生生互动可以使学生相互促进与提高，也是学生间互相借鉴、补充完善的过程。英语教学尤其需要互动与交流，这是由英语是一门互动交流工具决定的。一门语言的掌握必然经过交流与实践的体验，才能习得。初中学生具有活泼好动的特点，他们喜欢交流，喜欢动态的课堂氛围，教师要多为学生创设英语交际的机会，加大英语交际训练的频率，让学生展现自我，促进英语能力的提高。人教版初中英语教材编排了大量英语对话文本，并且这些文本内容都是与现实生活相贴近的，教师可以充分利用教材的优势，强化课堂互动。例如在学习《Unit 7 How much are these pants》时，教师用多媒体创设商店购物情境，让学生根据课本原对话创编一个自己熟悉的购物对话。学生在小组内编写、交流，评选出最佳文本，在小组内分配角色，进行对话训练。学生们在训练中对人物的语调、神情、动作也进行了精心的设计。对话创编与训练的过程也是增强学生语感、提高交流能力的过程。
2.3组组互动
小组间的交流互动要求互动主题明确，形式可以丰富多样，可以是组与组之间的英语词汇背诵比赛，可以是小组内学生围绕某个主题，例如将课文改编成对话并且进行表演、口头英语作文等完成相关任务，也可以是小组间的对某个问题的探讨与交流。如在阅读教学中，可以让小组针对某个文本进行阅读，然后以小组为单位设置题目，形成一份形成性测试试题，组与组交换后，对题目进行解答，然后再交换过来，相互批阅，充分发挥了学生小组的主体作用。改变了传统阅读教学中教师出题，学生解答的单向僵化模式，加大了小组合作学习的频率。小组互动学习不仅可以有效促进学生对英语知识的掌握，还可以培养学生的合作学习能力。教师要引领学生对小组活动进行评价，评价可以是学生自我评价、学生互评、小组互评等形式，对小组活动的内容、学习态度、学习参与热情等方面进行评价。教师要及时对小组活动的出色表现加以激励，激发学生互动探究的热情。
总之，互动教学模式可以激发学生全员参与的热情，符合初中学生年龄特点与接受知识的规律，也是掌握非母语性语言必须经过的语言实践要求。教师要营造民主氛围，促进学生间的互动与小组的合作交流，让英语课堂焕发生命活力，提升英语教学的实效性，让学生体验英语学习的成功与快乐，提高英语综合能力。
（作者单位：山东省邹城市田黄中学）