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【摘 要】对学生阅读兴趣的培养，在整个语文教学中占有极其重要的地位。在具体的教学实践中，如何培养学生的阅读兴趣，也是广大教师普遍关注的问题。本文以《桥边的老人》一文的教学为例，详细论述了培养学生阅读兴趣的步骤与方法。
【关键词】矛盾情节 陌生话题 文章细节 教学形式 教学方法
培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中占有极其重要的地位。因而阅读教学应以提高学生阅读兴趣为切入点，侧重学生阅读兴趣、阅读技巧、阅读习惯和阅读品味的培养和提升，进而提高学生文学鉴赏和审美能力。下面笔者就苏教版教材《外国小说欣赏》中的《桥边的老人》一课，谈谈如何激发学生阅读、赏析小说的兴趣。
一、通过有巨大反差、矛盾的情节或现象对比来激发学生的兴趣
海明威的《桥边的老人》以战争为背景，通过“我”与老人的一段对话，显示出“战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望”，以及对战争的谴责。战争即将爆发前军民纷纷撤离的纷乱恐慌场面，与“一个带钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土”不愿撤离的安静场面形成强烈的对比，一动一静，令人印象深刻。“战争即将打响，大家都撤离了，老人为什么不愿意离开？”这个问题抛出后，学生研读、探究兴趣极浓。一番寻根究底后发现：“老人太累了，走不动了”；老人没有家人，也没有“熟人”，对未来已不抱希望；老人为着几只动物不愿离开即将成为战场的可怖的地方。老人的形象闪耀着人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。
笔者也尝试过从海明威的创作风格入手，激发学生的研读兴趣。作者海明威当过战地记者，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。他有个众所周知的文学创作理论——“冰山理论”，认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，叙事极为收敛、简洁。但文中却反复出现这样的情节：老人三次唠叨“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢”。强大的反差以及对海明威的尊重激起学生重读文本的浓厚兴趣。经过一番主动探究、共同讨论后，在教师的引导下，学生们渐渐体会到作者的良苦用心：旨在强调老人孤独的垂老之年，只有这几个动物跟他相依为命的晚景；而残酷的战争使这一点点温馨都无处存身，年老体弱的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可以依靠的“伴侣”；而没有了这点慰藉，生命的延长又有什么意义呢？对战争的批判及对战争的反思蕴含其中，文章的主题昭然若揭。
二、通过陌生的话题来激发学生的兴趣
陌生的话题可以让学生从与以往不同的阅读角度来阅读小说，使之产生新的阅读体验。外国小说比较重视文学创作理论，笔者将“叙述的角度”、“叙述人称”，“上帝俯瞰”、“凡人目光”，“有限视角”、“全知视角”，“冰山理论”等创作理念引入《桥边的老人》一课，让学生带着对新知识的好奇去赏析这篇课文。
传统小说比较喜欢使用“全知视角”“第三人称”来讲述故事，叙述者如同“上帝俯瞰”一切，对所有线索、发展和结局都了如指掌，甚至走到前台对人物评头论足，进行道德和情感评判。而小说发展到现代，越来越多的小说家在叙述上逐渐讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价。如本文《桥边的老人》一文，作者从设置了“我”这个第一人称叙述者来限制叙述的视角，这样就避免了作者的介入。“我”只是故事中的一个“凡人”、一个观察者，并不发表议论和流露感情。“有限视角”的叙述角度给了我们一种亲历的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写。
学生平时对小说“第一人称”的想法仅限于文中的“我”可以是作者本人，或是作品中的虚构人物。通过理论的分析，新的概念的呈现，给学生一种找到“陌生的熟悉人”的感觉，趣味感油然而生。笔者趁热打铁，要求学生分别用老人视角、第一人称及作者视角、第三人称来描写老人的内心世界，展现和评论当时的战前场面和百姓处境。通过比较，想象和揣摩作者隐藏在文字后面的真实情感和意图。既充分调动学生的学习积极性，也调动了学生已有的知识、经验和想象，还可深入到作者的创作心理。
三、通过文章细节的关注来引起学生的兴趣
《桥边的老人》在“我”与老人的对话中，插了几句环境描写：“我问，边注视着浮桥的那一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。”“我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。”
看似闲笔，却蕴含深意。学生对这类看似普通却又蕴含意味颇深的句子分析颇感兴趣。笔者引导学生关注句中“最后几辆”“看不见”这几个字眼。学生很快发现平静、简洁的叙述中竟隐藏着怵目惊心的结局：老人没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要永远留在战场上了。淡淡的几句话，却暗含老人的命运，作者的同情，及对战争的控诉。学生还来不及为自己得出正确结论而兴奋，就已陷入战争对百姓的无情、对动物的残忍、对美好生活的毁灭的无尽悲凉之中。
本文的对话设计更是被誉为“很具张力”。看似简洁，却蕴含大量的信息：老人的身世，老人的处境，老人的心理，在战争来临时老人对动物的关照与担心，在局势紧张时“我”对老人的留意与担忧。正是这种含而不露的写法，让小说的对话充满了弦外之音，也更增添了学生去品评文章的兴趣。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，关注着战争中的小人物和弱者，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。
四、通过不断变化的教学形式和教学方法来激发学生的兴趣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对课文条分缕析，固然可以更准确高效地落实知识点，但学生没有主动接受的心理，没有“涵泳”其中的欲望，就算是经典著作也只是堆没有生命的文字而已。教师应该运用一切可行有效的教学手段来激发学生的兴趣，不断变化教学形式和教学方法能保持学生的新鲜感，能刺激他们的探究欲望。
《桥边的老人》一文内蕴丰厚，笔者在课前布置了一些课题，如《“冰山理论”在<桥边的老人>中体现》、《海明威生平事迹研究》、《“迷惘的一代”何去何从》、《<桥边的老人>人物赏析》等，要求学生分组合作、探讨研究，促使学生主动去收集海明威的有关资料。学生在收集、讨论、整合资料的过程中，对作者了解得愈透彻就愈被海明威的人格魅力所吸引，对文本挖掘得越深入就越被文本所感动。如上所述，本文对话简洁却处处含有深意，课堂上笔者采用分角色朗读的方式，让学生在朗诵和倾听中去体会人物在特定环境下的独特感受，甚至关键处让学生反复朗读。另外编写课本剧或表演的方式效果也很好，学生会主动去琢磨特殊时代背景下人物的心理，去句斟字酌地挖掘语句的深层意蕴，为了演好自己的角色，学生们自觉研读文本和参考书，主动向老师请教。课后笔者布置了一篇作文：《留在战场上的老人……》。此时书本已经合上，但思考不会停止……学生的阅读能力、审美能力以及创造能力都得到了锻炼和提升，这正是教师所乐见的。
从教学反馈情况看，学生上课的注意力和主动阅读情感充分得到了提高和调动；从图书借阅统计情况看，数量明显增加，且阅读经典成为新潮流；从课后学生聊天内容上看，主动聊及文学题材，并能进行自主评论的现象逐步增多。事实上，经典的文学作品都具有打动人心的内在品质，只要教师能够有意识地进行引导，激发学生的阅读兴趣，就能促使学生主动学习、提高审美能力。
中国著名美学家、文艺理论家朱光潜说：“第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。”教师的作用就是让学生的目光长久地停驻在美丽无比的“葛藤花卉”上，内心是满盈的欣赏与感动。
★作者单位：浙江省衢州高级中学。
【关键词】矛盾情节 陌生话题 文章细节 教学形式 教学方法
培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中占有极其重要的地位。因而阅读教学应以提高学生阅读兴趣为切入点，侧重学生阅读兴趣、阅读技巧、阅读习惯和阅读品味的培养和提升，进而提高学生文学鉴赏和审美能力。下面笔者就苏教版教材《外国小说欣赏》中的《桥边的老人》一课，谈谈如何激发学生阅读、赏析小说的兴趣。
一、通过有巨大反差、矛盾的情节或现象对比来激发学生的兴趣
海明威的《桥边的老人》以战争为背景，通过“我”与老人的一段对话，显示出“战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望”，以及对战争的谴责。战争即将爆发前军民纷纷撤离的纷乱恐慌场面，与“一个带钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土”不愿撤离的安静场面形成强烈的对比，一动一静，令人印象深刻。“战争即将打响，大家都撤离了，老人为什么不愿意离开？”这个问题抛出后，学生研读、探究兴趣极浓。一番寻根究底后发现：“老人太累了，走不动了”；老人没有家人，也没有“熟人”，对未来已不抱希望；老人为着几只动物不愿离开即将成为战场的可怖的地方。老人的形象闪耀着人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。
笔者也尝试过从海明威的创作风格入手，激发学生的研读兴趣。作者海明威当过战地记者，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。他有个众所周知的文学创作理论——“冰山理论”，认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，叙事极为收敛、简洁。但文中却反复出现这样的情节：老人三次唠叨“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢”。强大的反差以及对海明威的尊重激起学生重读文本的浓厚兴趣。经过一番主动探究、共同讨论后，在教师的引导下，学生们渐渐体会到作者的良苦用心：旨在强调老人孤独的垂老之年，只有这几个动物跟他相依为命的晚景；而残酷的战争使这一点点温馨都无处存身，年老体弱的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可以依靠的“伴侣”；而没有了这点慰藉，生命的延长又有什么意义呢？对战争的批判及对战争的反思蕴含其中，文章的主题昭然若揭。
二、通过陌生的话题来激发学生的兴趣
陌生的话题可以让学生从与以往不同的阅读角度来阅读小说，使之产生新的阅读体验。外国小说比较重视文学创作理论，笔者将“叙述的角度”、“叙述人称”，“上帝俯瞰”、“凡人目光”，“有限视角”、“全知视角”，“冰山理论”等创作理念引入《桥边的老人》一课，让学生带着对新知识的好奇去赏析这篇课文。
传统小说比较喜欢使用“全知视角”“第三人称”来讲述故事，叙述者如同“上帝俯瞰”一切，对所有线索、发展和结局都了如指掌，甚至走到前台对人物评头论足，进行道德和情感评判。而小说发展到现代，越来越多的小说家在叙述上逐渐讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价。如本文《桥边的老人》一文，作者从设置了“我”这个第一人称叙述者来限制叙述的视角，这样就避免了作者的介入。“我”只是故事中的一个“凡人”、一个观察者，并不发表议论和流露感情。“有限视角”的叙述角度给了我们一种亲历的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写。
学生平时对小说“第一人称”的想法仅限于文中的“我”可以是作者本人，或是作品中的虚构人物。通过理论的分析，新的概念的呈现，给学生一种找到“陌生的熟悉人”的感觉，趣味感油然而生。笔者趁热打铁，要求学生分别用老人视角、第一人称及作者视角、第三人称来描写老人的内心世界，展现和评论当时的战前场面和百姓处境。通过比较，想象和揣摩作者隐藏在文字后面的真实情感和意图。既充分调动学生的学习积极性，也调动了学生已有的知识、经验和想象，还可深入到作者的创作心理。
三、通过文章细节的关注来引起学生的兴趣
《桥边的老人》在“我”与老人的对话中，插了几句环境描写：“我问，边注视着浮桥的那一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。”“我边说边注视着远处的河岸，那里已经看不见大车了。”
看似闲笔，却蕴含深意。学生对这类看似普通却又蕴含意味颇深的句子分析颇感兴趣。笔者引导学生关注句中“最后几辆”“看不见”这几个字眼。学生很快发现平静、简洁的叙述中竟隐藏着怵目惊心的结局：老人没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要永远留在战场上了。淡淡的几句话，却暗含老人的命运，作者的同情，及对战争的控诉。学生还来不及为自己得出正确结论而兴奋，就已陷入战争对百姓的无情、对动物的残忍、对美好生活的毁灭的无尽悲凉之中。
本文的对话设计更是被誉为“很具张力”。看似简洁，却蕴含大量的信息：老人的身世，老人的处境，老人的心理，在战争来临时老人对动物的关照与担心，在局势紧张时“我”对老人的留意与担忧。正是这种含而不露的写法，让小说的对话充满了弦外之音，也更增添了学生去品评文章的兴趣。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，关注着战争中的小人物和弱者，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。
四、通过不断变化的教学形式和教学方法来激发学生的兴趣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对课文条分缕析，固然可以更准确高效地落实知识点，但学生没有主动接受的心理，没有“涵泳”其中的欲望，就算是经典著作也只是堆没有生命的文字而已。教师应该运用一切可行有效的教学手段来激发学生的兴趣，不断变化教学形式和教学方法能保持学生的新鲜感，能刺激他们的探究欲望。
《桥边的老人》一文内蕴丰厚，笔者在课前布置了一些课题，如《“冰山理论”在<桥边的老人>中体现》、《海明威生平事迹研究》、《“迷惘的一代”何去何从》、《<桥边的老人>人物赏析》等，要求学生分组合作、探讨研究，促使学生主动去收集海明威的有关资料。学生在收集、讨论、整合资料的过程中，对作者了解得愈透彻就愈被海明威的人格魅力所吸引，对文本挖掘得越深入就越被文本所感动。如上所述，本文对话简洁却处处含有深意，课堂上笔者采用分角色朗读的方式，让学生在朗诵和倾听中去体会人物在特定环境下的独特感受，甚至关键处让学生反复朗读。另外编写课本剧或表演的方式效果也很好，学生会主动去琢磨特殊时代背景下人物的心理，去句斟字酌地挖掘语句的深层意蕴，为了演好自己的角色，学生们自觉研读文本和参考书，主动向老师请教。课后笔者布置了一篇作文：《留在战场上的老人……》。此时书本已经合上，但思考不会停止……学生的阅读能力、审美能力以及创造能力都得到了锻炼和提升，这正是教师所乐见的。
从教学反馈情况看，学生上课的注意力和主动阅读情感充分得到了提高和调动；从图书借阅统计情况看，数量明显增加，且阅读经典成为新潮流；从课后学生聊天内容上看，主动聊及文学题材，并能进行自主评论的现象逐步增多。事实上，经典的文学作品都具有打动人心的内在品质，只要教师能够有意识地进行引导，激发学生的阅读兴趣，就能促使学生主动学习、提高审美能力。
中国著名美学家、文艺理论家朱光潜说：“第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。”教师的作用就是让学生的目光长久地停驻在美丽无比的“葛藤花卉”上，内心是满盈的欣赏与感动。
★作者单位：浙江省衢州高级中学。