论文部分内容阅读
【摘 要】随着《义务教育小学科学课程标准》修订完成并正式颁布，小学科学教材的修订也正在进行中。教材是影响“教”与“学”的重要因素。从教材编写设计的角度，以中日两国小学科学教材中都列为学习重点的“电磁铁”为切入点，从章节体量、概念陈述、方法指导、拓展应用等方面进行分析比较，从中获得启发，进而取长补短，为我国小学科学教材的修订提供参考。
【关键词】小学科学教材；电磁铁；对比分析
2017年，《义务教育小学科学课程标准》修订完成并正式颁布，小学科学教材的修订正在进行中。教材是影响“教”与“学”的重要因素。笔者以中国教育科技出版社出版的《科学》教材与日本新兴出版社启林馆出版的《理科》教材中都列为学习重点的“电磁铁”为切入点，从章节体量、概念陈述、方法指导、拓展应用等方面进行对比分析，找到两者在义务教育阶段教材编写设计中的差异，从中获得启示，取长补短，为我国小学科学教材的修订提供参考。
两本教材都围绕“电磁铁”的概念、制作方法、影响南北极的因素、影响磁力大小的因素以及生活运用这五部分展开。希望通过学习不仅让学生对“电磁铁”有一定的了解，更重要的是指导学生掌握用对比实验来解决问题、验证猜想的方法。
一、章节体量
从授课年级方面看，《科学》将“电磁铁”的内容安排在六年级上册第三单元，《理科》则安排在五年级最后一章。虽然教材编排略有差异，但都符合该年龄段学生思维发展的水平。
《科学》是在“能量”单元中安排了有关“电磁铁”的内容，由《电磁铁》《电磁铁的磁力（一）》《电磁铁的磁力（二）》三课组成，加上《神奇的小电动机》以及资料库中的“用电磁铁来记录信息”等相关内容，总共是11页。
《理科》是将“电磁铁”单独列为一章，标题是“电磁铁的运作”，下分《电磁铁的磁极》《电磁铁强度改变的条件》两课，加上“电磁铁的利用”以及“造物广场”中关于电磁铁的作品制作，总共是20页。
由此可以发现，同样的内容《理科》比《科学》的教材章节体量要多出近1倍。究其原因，是《理科》更关注对电磁铁的制作及研究方法的指导，这也是两本教材从内容编写上存在的显著差异。
二、概念陈述
对于“电磁铁”的概念界定，两种教材也有所不同。《科学》中是这样表述的：“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。”《理科》则描述为：“将导线以同一方向重复好几次称之为线圈。在线圈中放入铁芯并接通电流，铁芯就会变成磁铁。这样的构造，叫作电磁铁。”
由于语言习惯不同，《科学》的表述简洁明了，符合中国人对概念的表述习惯，而《理科》的表述更接近于操作定义。在小学教学中，这种操作定义虽然拗口，但对于学生理解“电磁铁”显然更有帮助。
三、方法指导
由于《理科》教材更关注对电磁铁的制作及研究方法的指导，造成教材编写在导入方式、呈现方式、编排结构、排版形式与《科学》教材有比较大的差异。
（一）导入方式不同
《科学》教材是以“能量”单元的第1课《电和磁》中“通电线圈会让指南针发生偏转”的现象来作为过渡衔接，由此提出“要是把线圈绕在大铁钉上，铁钉会被磁化吗”的问题，导入对“电磁铁”的学习。《理科》教材则是通过呈现两个学生正在使劲拉开强力电磁铁的图片来导入。
两种教材不同的导入方式恰恰体现了两种理念。《科学》教材的编写更注重知识之间的连贯性和系统性，第1课讲了“电和磁”的关系，学完“电磁铁”之后，借助“神奇的小电动机”学习，扩展到更大的概念——能量。而《理科》教材则完全是直奔主题，从游戏活动出发，激发学生从对强力电磁铁的兴趣，引导学生逐步展开对电磁铁的原理、制作、影响因素等方面的研究，最后拓展到电磁铁在生活中的运用。
（二）排版设计不同
对比两种教材关于“电磁铁的制作”的内容，在排版设计上也有很大差异。
《科学》教材的标题是“制作铁钉电磁铁”，然后提供了关于“在铁钉上绕线圈”的大段文字描述和“用砂纸把导线头磨光亮”的提醒，文字右侧提供了两张关于“缠绕、固定”的示范照片（如图1所示）。
对比两种教材的排版，《理科》教材的制作指导条理更清晰，指导更细致，方便学生自学。例如对漆包线的长度、直径，吸管、铁钉的长度及漆包线两端去掉几厘米的绝缘皮都用数据一一标明，对线圈两端以及多余的漆包线，提醒学生要用透明胶带缠住以免散开。此外，从教材提供的示范图可以发现，《科学》教材中呈现的线圈是带绝缘皮的导线，《理科》教材则是用漆包线，并且将漆包线缠绕在塑料吸管上，作为铁芯的绝缘套。这样的制作示范图更显科学性，也更具安全性（如图3所示）。
（三）探究过程指导
在“电磁铁探究”的指导思路上，两个版本的教材较为一致：先让学生玩电磁铁，然后提出问题，通过讨论说出猜想，最后制订计划并展开研究。但具体的指导方法却不太一样。
1.关于研究问题的引导
《科学》教材在第50页的“测试铁钉电磁铁”之后，没有任何要求学生进行讨论交流的提示，直接进入第51页“铁钉电磁铁的南北极”的研究。研究完磁极之后，立刻进行磁力大小影响因素的研究（见图4）。
通过以上对比分析，我们不难发现中日小学科学教材之间的差异。中国的《科学》教材更注重培养学生知识体系的构建，《理科》教材则致力于引导学生掌握探究具体问题的方法。前者的优点在于格局大、系统性强，有利于学生知识框架的形成与发展。但是对学生在具体探究过程中的指导显得有些粗浅、随意，对于学生学习习惯、实验习惯的培养有些欠缺。
日本《理科》教材的编排则完全局限于“电磁铁”，显然格局较小，但是与STEM理念的项目式学习较为相似。整个第9章都围绕“电磁铁”来展开学习，条理清晰、指导细致、操作性强、拓展丰富的编写优点，非常值得学习。中国的小学科学教材应当在保留自身优点的基础上，学习日本教材中的优点，更好地完善教材，帮助我国小学生形成务实求真、勇于探究的科學精神！
（浙江省衢州市衢江区第一小学 324022）
【关键词】小学科学教材；电磁铁；对比分析
2017年，《义务教育小学科学课程标准》修订完成并正式颁布，小学科学教材的修订正在进行中。教材是影响“教”与“学”的重要因素。笔者以中国教育科技出版社出版的《科学》教材与日本新兴出版社启林馆出版的《理科》教材中都列为学习重点的“电磁铁”为切入点，从章节体量、概念陈述、方法指导、拓展应用等方面进行对比分析，找到两者在义务教育阶段教材编写设计中的差异，从中获得启示，取长补短，为我国小学科学教材的修订提供参考。
两本教材都围绕“电磁铁”的概念、制作方法、影响南北极的因素、影响磁力大小的因素以及生活运用这五部分展开。希望通过学习不仅让学生对“电磁铁”有一定的了解，更重要的是指导学生掌握用对比实验来解决问题、验证猜想的方法。
一、章节体量
从授课年级方面看，《科学》将“电磁铁”的内容安排在六年级上册第三单元，《理科》则安排在五年级最后一章。虽然教材编排略有差异，但都符合该年龄段学生思维发展的水平。
《科学》是在“能量”单元中安排了有关“电磁铁”的内容，由《电磁铁》《电磁铁的磁力（一）》《电磁铁的磁力（二）》三课组成，加上《神奇的小电动机》以及资料库中的“用电磁铁来记录信息”等相关内容，总共是11页。
《理科》是将“电磁铁”单独列为一章，标题是“电磁铁的运作”，下分《电磁铁的磁极》《电磁铁强度改变的条件》两课，加上“电磁铁的利用”以及“造物广场”中关于电磁铁的作品制作，总共是20页。
由此可以发现，同样的内容《理科》比《科学》的教材章节体量要多出近1倍。究其原因，是《理科》更关注对电磁铁的制作及研究方法的指导，这也是两本教材从内容编写上存在的显著差异。
二、概念陈述
对于“电磁铁”的概念界定，两种教材也有所不同。《科学》中是这样表述的：“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。”《理科》则描述为：“将导线以同一方向重复好几次称之为线圈。在线圈中放入铁芯并接通电流，铁芯就会变成磁铁。这样的构造，叫作电磁铁。”
由于语言习惯不同，《科学》的表述简洁明了，符合中国人对概念的表述习惯，而《理科》的表述更接近于操作定义。在小学教学中，这种操作定义虽然拗口，但对于学生理解“电磁铁”显然更有帮助。
三、方法指导
由于《理科》教材更关注对电磁铁的制作及研究方法的指导，造成教材编写在导入方式、呈现方式、编排结构、排版形式与《科学》教材有比较大的差异。
（一）导入方式不同
《科学》教材是以“能量”单元的第1课《电和磁》中“通电线圈会让指南针发生偏转”的现象来作为过渡衔接，由此提出“要是把线圈绕在大铁钉上，铁钉会被磁化吗”的问题，导入对“电磁铁”的学习。《理科》教材则是通过呈现两个学生正在使劲拉开强力电磁铁的图片来导入。
两种教材不同的导入方式恰恰体现了两种理念。《科学》教材的编写更注重知识之间的连贯性和系统性，第1课讲了“电和磁”的关系，学完“电磁铁”之后，借助“神奇的小电动机”学习，扩展到更大的概念——能量。而《理科》教材则完全是直奔主题，从游戏活动出发，激发学生从对强力电磁铁的兴趣，引导学生逐步展开对电磁铁的原理、制作、影响因素等方面的研究，最后拓展到电磁铁在生活中的运用。
（二）排版设计不同
对比两种教材关于“电磁铁的制作”的内容，在排版设计上也有很大差异。
《科学》教材的标题是“制作铁钉电磁铁”，然后提供了关于“在铁钉上绕线圈”的大段文字描述和“用砂纸把导线头磨光亮”的提醒，文字右侧提供了两张关于“缠绕、固定”的示范照片（如图1所示）。
对比两种教材的排版，《理科》教材的制作指导条理更清晰，指导更细致，方便学生自学。例如对漆包线的长度、直径，吸管、铁钉的长度及漆包线两端去掉几厘米的绝缘皮都用数据一一标明，对线圈两端以及多余的漆包线，提醒学生要用透明胶带缠住以免散开。此外，从教材提供的示范图可以发现，《科学》教材中呈现的线圈是带绝缘皮的导线，《理科》教材则是用漆包线，并且将漆包线缠绕在塑料吸管上，作为铁芯的绝缘套。这样的制作示范图更显科学性，也更具安全性（如图3所示）。
（三）探究过程指导
在“电磁铁探究”的指导思路上，两个版本的教材较为一致：先让学生玩电磁铁，然后提出问题，通过讨论说出猜想，最后制订计划并展开研究。但具体的指导方法却不太一样。
1.关于研究问题的引导
《科学》教材在第50页的“测试铁钉电磁铁”之后，没有任何要求学生进行讨论交流的提示，直接进入第51页“铁钉电磁铁的南北极”的研究。研究完磁极之后，立刻进行磁力大小影响因素的研究（见图4）。
通过以上对比分析，我们不难发现中日小学科学教材之间的差异。中国的《科学》教材更注重培养学生知识体系的构建，《理科》教材则致力于引导学生掌握探究具体问题的方法。前者的优点在于格局大、系统性强，有利于学生知识框架的形成与发展。但是对学生在具体探究过程中的指导显得有些粗浅、随意，对于学生学习习惯、实验习惯的培养有些欠缺。
日本《理科》教材的编排则完全局限于“电磁铁”，显然格局较小，但是与STEM理念的项目式学习较为相似。整个第9章都围绕“电磁铁”来展开学习，条理清晰、指导细致、操作性强、拓展丰富的编写优点，非常值得学习。中国的小学科学教材应当在保留自身优点的基础上，学习日本教材中的优点，更好地完善教材，帮助我国小学生形成务实求真、勇于探究的科學精神！
（浙江省衢州市衢江区第一小学 324022）